多种方法促进学生与文本对话

摘要 语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿的。由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。

关键词 学生 文本 对话 方法

一、创设情景，联系生活，促进学生与文本对话

在执教《自己去吧》一课时，我是这样设计的：师：同学们，生字你们学得这么棒，老师请大家看一段动画（课件：小鸭想让妈妈带它游泳）。师：你看到了什么？你知道了什么？你怎么知道小鸭想游泳呢？能读读小鸭说的话吗？小朋友都读读这句话。先出示动画，为学生下一步接触文本打基础。师：从这句话中，你知道这是一只什么样的小鸭子（胆小、缺乏自信、请求妈妈、有礼貌）？你能读出小鸭的胆小吗？生读一读。你还读出了什么？（有礼貌）从哪里读出来的？请你有礼貌地读读小鸭的话。初读课文，感受小鸭的形象。并且通过初步感受文本，把自己的感受表达出来。师：小鸭这么想学游泳，这么有礼貌地请妈妈帮助，鸭妈妈一定特别高兴，马上带小鸭去小溪里游泳了——对吗？（不对）你怎么知道的？师：妈妈怎么说的，谁能读读？鸭妈妈应该用怎样的语气来读？谁能读得更好？鸭妈妈让小鸭自己去游泳不怕小鸭被水淹着吗？（水不深）鸭妈妈知道小溪的水不深，小鸭不会遇到危险，所以才让小鸭自己去游，对吗？原来我的担心是多余的！

通过问题引领，让学生充分与文本对话，并且联系生活，揣摩鸭妈妈的心理，把自己的感悟通过朗读的形式表达出来。师：小鸭学会游泳了吗？（板书：小鸭学会游泳）你怎么知道的？读读这句话。让学生通过与文本对话，找出有表达效果的关键词，自己感悟，判断结果。师：你游过泳吗？第一次下水时怎么想的？有什么感觉？在学游泳时遇到过困难吗？学会以后高兴吗？小鸭肯定和你的感觉一样。（课件出示）你看，它在水里游得多高兴啊！师：我想请一位小朋友当鸭妈妈、一位小朋友当小鸭、一位小朋友当旁白，读读第一自然段。（指名）其他小朋友当小裁判，听听他们读得怎么样。（读完）评议：他们读得怎么样？还想读吗？这回要加点难度，在读的时候要加上表情或动作，先想一想，同位练一练。哪个同位想读？老师和坐着的同学一起给你们当旁白好吗？——开始吧。他们的表演怎么样？（为什么不给他们点掌声呢？）

把学生的感悟连起来，达到整体性统一，把学生与文本对话的结果反馈出来。师：小鸭子，我想问你一个问题，你这么小，妈妈就让你自己去学游泳，你觉得妈妈狠心吗？（你真是一只懂事的小鸭子，知道妈妈的心意）

联系生活，从文本回归生活，体现了语文的人文性。师：小鸭和小鹰虽然是好朋友，但是在不久以前它们还不认识呢。因为小鹰和鹰妈妈住在深山里。（出示课件）小鹰一天天长大，可是它从来没有飞出过这座大山，不知道山那边有些什么风景。有一天，它对妈妈说：妈妈，我想到山那边看看。谁能读读？（小鹰不是特别想去）谁再读读？谁能读得更好？师：山那边会有什么美丽的风景呢？小鹰决定亲眼去看看……小鹰飞到过很多地方。过了几天，小鹰学会了……（板书：小鹰学会飞翔）小鹰飞到了小河边，找到了好朋友小鸭子，还参加了动物飞翔比赛，获得了冠军呢！

有了前面学生与小鸭学游泳的文本对话，再来接触小鹰学飞翔的文字，对于学生来说就简单很多。教师在这里创设情景，让学生通过自己的生活经验，通过前面学习的文本感悟，来把这部分的文本感悟表现出来。采用创设情景、联系生活的方法，先繁后简地引领学生与文本对话，并当堂把感悟读出来，反馈出与文本对话的效果，对于低年级的阅读教学来说，效果还是不错的。

二、抓住关键词句，反复感悟，深层次与文本对话

在执教《一面五星红旗》时，有这样一个教学片段。我觉得达到了学生很好地与文本对话的效果。

师：当面包店老板要求我用国旗换面包时，我有什么样的表现？读一读课文，思考并在旁边加以标注。讨论交流：⑴我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。说说你的体会。⑵我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。你的体会是什么？这两个句子哪种说法更好？同桌讨论。

通过比较的方法，让学生抓住关键词“凝视”，与文本深层次对话，走进人物内心。师：是啊，凝视就是充满深情的凝望，就是充满感情地看。同学们，如果此时你就是这位远在异国他乡的游子，老师问你，你为什么要久久地凝着你手中的这面五星红旗，你在想些什么？生回答。让我们带着这种情感一起来读一下吧。还有哪个句子是“我”的表现？⑶我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。哪个词让你有深刻的感受？学生抓住动作、神态等关键词，反复感悟，来揣摩人物内心，使人物形象在心中更加鲜明。“摇摇头、吃力、趔趔趄趄”。师：你的感受真深刻！你真会读书！你有自己的见解！

带着你的感受读一下吧。师：是啊，国旗是国家的尊严，我怎么能用五星红旗能来交换面包呢？

对于中高年级的同学来说，在整体感知文本之后，用默读的方式加以思考，抓人物的语言、动作、神态等关键词来反复研读文本，与文本深入地进行对话，对于学生把握文本的精华是很有帮助的。学生有了自己独特的感悟，再交流起来就会有凭有据，达到了阅读教学中学生与文本充分对话的目的。