浅谈小学数学教学情境创设与兴趣的关系

摘 要 在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师必须十分重视的一个问题。笔者结合自身的教育教学研究、实践、探索、总结了一些培养学生兴趣的方法，以供交流。

关键词 数学教学；情境；发散思维

奇异的东西能给人以美感，爱迪生说：“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣，使心灵感到愉快的惊奇”。数学教学要注意设置能引起学生观察思考的新异情境，刺激学生的好奇心，培养丰富有趣的数学问题，让学生在极其轻松的气氛中与数学交朋友。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。笔者结合自身的教育教学研究、实践、探索、总结了一些培养学生兴趣的方法，也就是以充沛的感情，生动的语言，娴熟的教学技巧去感染学生，激发学生的学习兴趣，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道”的效果。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。在数学教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣，利用多种形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新鲜感。比如在讲述“长方形、正方形面积的计算”时，可以假设在市场购买两块价格一样但面积不同的长方形和正方形玻璃，提问：两块价格一样但面积不同的长方形与正方形玻璃购买哪块更划算呢？因此学生展开讨论，激发学生兴趣，提升教学效果。语言是完成教学任务的重要手段，教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然，会使学生在潜移默化中受到启发，鼓励和陶冶。数学的系统性和抽象性，需要教师能以精湛的语言艺术，并赋以优美恰当的表情，动作、手势、变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共呜，激发学生对学习数学的兴趣。在讲解统计时，首先布置课外作业，要求每位学生统计各自家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况，制成图表，并提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目。学生在议论中提出许多设想，在数学情境中展示自己的能力，从而感到“数学知识就在我们的身边”。数学不是空洞无味的，是具体有趣的。实践证明，数学情境设置，开放式思维的题型能激起学生的好奇心，培养其想象力、创造力具有很强的教育功能。

常言：“良好的开端是成功的一半”。恰当巧妙的导入起到十分重要作用，小学数学知识相对而言有所抽象与枯燥，如果教师能在抽象中联系实际，既利于学习的学以致用，也加强知识的理解与内化。数学问题源于生活，也善于从生活实践中以解答，教师精辟的引用和导入，使学生感受到数学无处不在，生活处处有数学。如在教学“认识角”一课时，笔者用生动、有趣的故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福，快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃’最调皮了。大家看，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏时，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，聪明的你能把它找上来吗？”这就典型的数学情境设置带来的魅力所在，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生浓厚的兴趣。又如在学习“百分数乘法应用题”时，引用经常看到的广告：“好消息，好消息，清仓大处理，本店所有商品一律按原价百分之八十出售，欢迎各位前来选购”。幽默的话语，动感的广告画面，设置了以下问题：本店所有商品一律按原价百分之八十出售那是总价格的多少呢？假如买一百元商品，按原价百分之八十出售是需要支付多少元呢？学生在纷纷试图回答中解决了百分数乘法应用的问题。“学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程中学生只要对学习内容产生疑问，学习才有积极性和主动性，才会开动脑筋，想方设法去解决问题，老师巧妙地设问、引入，可以以问促学，以学促思，小学数学的教学主是在问中学，学中问，师生互动，生生互动是学生学习兴趣油然而生的关键所在。

教学是一门艺术，这就要求教师的教学灵活多变，在小学数学教学中多创设情境，保持新颖性，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿，积极主动的参与学习，俗话说：“一把钥匙开一把锁”，就是在教学中要因人而异、因材施教，培养他们的兴趣，减轻他们的心理负担，适当予以表扬和鼓励，方能激发其潜在的兴趣思维，对培养“发散思维、集中思维、创造思维”为核心的思维能力具有关键作用。毋庸置疑，发展学生的思维能力是小学数学教学的一项重要任务，也是实施素质教育核心内容，更是培养学生学习数学兴趣的一个重要环节，情境创设、实践操作、发散思维、寓乐于教既有助于提升学生的学习兴趣，也有助于提高学习效率，因此也会收到事半功倍的效果。