农村数学教师转变教学方式初探

新课程改革明确指出：实现教师教学方式和学生学习方式的转变是课程改革的两个显著特征。而学生学习方式转变的前提是教师教学方式的转变，这一点我们广大教师取得了共识并在这方面作了许多尝试，但在教学实践中仍就存在太多的困惑。为此，本人根据自身教学的点滴体会，对农村数学教师教学方式的转变作初步的探讨。

一、数学教学方式的转变应该不是对传统数学教学方式的丢弃，而是对传统数学教学方式的扬弃。

这是一个非常浅显的道理，那么，我为什么还要强调这一点呢？原因在于许多的宣传或者教师们所接受的信息之中，有太多的对传统的否定与批判，总认为新的东西一定是与旧的东西完全割裂的。因此，处于信息较为闭塞的农村学校教师们，也总认为转变教学方式就是一定要新，新得来要与原来的课堂教学方式完全两样。这就无异于让只掌握建筑技术的工人，按照并不精确的图纸去建造一座摩天大楼，说起来好听，做起来就无从下手了。而理性的对待转变数学教学方式应该是对传统数学教学方式的扬弃，只有基于这种思想，我们的数学教师才会在审视、反思自己的教学之中对自己的教学方式加以改进，才能体现“转变”这一过程，才能实现“转变”这一目的。

二、数学教学方式转变开始于精心的教学设计。

新的数学课程要求我们在教学之中实现三维目标，因此在教学设计之初教师就应该站在学生的角度思考：学生学完这些数学体验到什么？能够做什么？这一立场的转变，将会使教师在教学设计时不再以自己先学会、记住知识要点为重点，而是设计如何让学生通过活动能学会数学知识、学会数学思考、学会解决问题。这预示着在数学课堂教学方式从“我懂数学知识，所以我向学生传授数学知识”到“因为我懂数学知识，所以我引导学生学习数学知识”转变的开始。

我认为数学教学方式转变的首要特征是教师倾心于学生数学活动的设计。教学活动设计水平的高低直接决定其课堂效果的优劣，我在一所初中听过一位教师教学七年级数学上册P54页《近似数与有效数字》时给了我很深的感触。他是这样设计的：1、问题情景：①同学们能告诉来听课的教师我们班有多少人吗？（学生非常容易）②教师们想知道我们学校有多少同学呢，谁能告诉他们？（学生迟疑，但很快有部份学生说出了大约200多人）。教师由此导入今天要学的内容，并请学生说说日常生活中用到的准确数和近似数，将所学的数学与学生的生活联系起来。2、通过学生的生活经验，如买卖粮食、猪肉、柴禾，学校建筑购买沙石等，在称量时的不同需要让学生充分感受近似数的精确程度在生活中的运用。由生活中的数学抽象到对数的精确度的教学（数化的过程），同时也将数学知识生活化了（学生很容易回答教师的提问，并有说出自己想法的愿望）。3、导出有效数字的概念，并通过第一位教师的方法分类进行讲解有效数字。4、小结：近似数的取法一般有两种，一种是按数位要求精确到某一位，一种是按取几位有效数字的方法进行，并教学例6。5、练习、反馈、再练习。

从这节课的设计中我们不难看出，他很注重知识与生活的联系，注重将知识生活化和生活数学化的过程，设计意识上注重到了关注学生的学习。在课堂教学上体现了师生间的平等对话，生生间的主动交流。这说明教师教学方式的转变一定要从教学设计开始，教学设计要更加关注学生活动的设计和关注学生的生活经验。

三、数学教学方式的转变聚于课堂教学之中，延伸于课堂之外。

班级授课制仍是当今教学的主要模式，教学的主阵地仍然是课堂，因此，转变教学方式仍然要以课堂教学为主要载体。教师要在45分钟内引导学生完成数学知识的构建，并实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标确非易事。因此，教师课堂教学的方式转变、教育教学技术的提高就成了每一个数学教师重点思考的问题。根据农村学校面临的实际，本着循序渐进、逐步提高的想法谈一谈数学教师在课堂教学中转变教学方式的几点体会：

1、充分运用现代信息技术。新课程提出“把现代技术作为学生数学学习和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。信息技术的运用改变了传统教学方式在直观性、立体感及动态感方面的不足。比如：讲三角形内角和定理时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法，让学生直观感受。但由于操作误差，一是耗时，二是很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论三角形怎么变，三个内角的和总是180度。当然信息技术在数学课堂的运用只是我们转变教学方式的一方面或者说是运用某一方面的教育技术而已，当前国家远程教育的实施和两基攻坚后，农村学校特别是许多农村初中逐步拥有了信息技术的硬件设备，这也为教师在课堂中使用这项技术提供了可能。

2、转变数学教学方式重在构建互动交流的学习平台。新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。要实现构建互动交流的平台必须以数学活动为载体，紧紧围绕数学知识为中心展开，在活动中创建平等的对话氛围。在这个活动中自然的融入学生的质疑、合作、独立思考。在这里我着重强调通过数学活动来搭建这个交流平台，并不是说我们的每一节课堂都要求有“热热闹闹”的外显型的活动，现在关于数学活动的案例文章以外显形式的居多，如：小学教学中《可能性》教学的设计，中学教学中测学校旗杆的高度等，这给我们广大数学教师有一种误导，认为数学活动必是拼拼接接、量量测测。其实数学活动也包含有内隐型的思维活动，无论教师组织哪种数学活动，其关键在于活动的开展是否让学生能自觉、不自觉的沉浸其中，得到思维的训练、提高。

3、课堂评价方式的转变是教学方式转变的重要内容。课堂评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响。在农村学校调研中我们发现了教师对于课堂评价的两种不良倾向。一是教师吝啬鼓励的语言，对学生的激励评价极少。二是对学生学习的夸大评价，形式上较为夸张。三是评价方式较为单一，有生生间相互比较的不良倾向。究其原因我认为：一、教师对课堂评价的作用缺乏理性思考，很少用心关注学生的学习过程和学习体验，从教师的心理层面上来讲总认为知识是这么的简单，学生能思考正确是应该的，思考得不正确那是学生“笨”的原因。二是学习了许多地方的“先进理念”，评价成了表扬秀，口头禅：你真棒！你真了不起！你真聪明……这些在课堂教学中对评价的不当运用，应是我们数学教师转变教学方式应该研究的重要内容。

构建互动交流平台、关注学生学习过程的评价等这些方式的运用应该说它不只局限于课堂。教师在生活中或教师间和师生间的交流中也应打开视野、放大眼睛，细心发现、捕捉孩子的闪光点，训练自己关注学生学习过程的意识和方法。

四、数学教学方式转变是一个过程。数学课堂教学方式的转变，不仅仅是在课堂上运用某一项技术或采用某一种方式。它应该是教师在数学活动的设计、展开、调控等方面以围绕学生能持续健康发展而采用的一切手段和方式。数学教学方式的转变其重点在“转变”这一过程，针对不同的环境条件、不同的学生情况，其教学的方式是有所不同的，因此，数学教学方式的转变是对数学教学方式在新背景下的再认识、再探究、再创造的一个过程。虽然对数学教学方式的转变还没有一个具体标准，但是是否在课堂教学中提高了学生学习活动的参与度、对数学知识的体验度、学习数学知识兴趣的浓厚度是教学方式转变的重要指针。