在高中数学课堂中体现学生的主体性

【摘要】　主体教育理论认为：主体是指人作为活动的主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现出来的自主性、能动性和创造性。学生既是教育对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。因此数学教学应积极创设“活”的课堂氛围，引导学生通过实践、思考探究、合作交流获取知识，锻炼思维、学会学习。

【关键词】　学生主体性　实践　感悟　学会学习

主体教育理论认为：主体是指人作为活动的主体的本质属性，足人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现出来的自主性、能动性和创造性。学生既是教育对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才内化为主体的素质。因此，数学教学应积极创设“活”的课堂氛围，引导学生通过实践、思考探究、台作交流获取知识，锻炼思维、学会学习。

1.课例分析――思因。在数学课堂教学中，我们不难看到这样的情景：一些老师整堂课的基本教学形式是教师在黑板前讲题(确切地讲是做题)，教师是演员，学生仅是观众，没有动起来，这种“独角戏”、“一言堂”忽略了学生在课堂教学中的参与，教学效果可想而知。也有一些老师在进行教学活动时根据学生的认知规律，充分调动学生主体性，让学生动眼、动手、动口、动腑，自主构建数学模型，探究数学模型在实际问题中的应用。通过启发、引导，让学生主动、全面地动起来。同样的内容，不一样的课堂氛围，教学效果的差异显然，其原因就是能否在数学课堂中体现学生的主体性。

反思我们的课堂教学，有些教师缺少让学生动起来的意识：有些教师有意识，却处理不当；当然也有不少教师能应用自如。高中数学课程在教育理念、学利内容、教学方法等方面都对教师提出了挑战。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标、学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。

课堂是老师的生命力所在地，更是学生智慧的发源地。在课堂上，我们应让学生动起来，让课堂活起来。让学生在朴素的课堂生活中去品味数学。在动中教、在动中学，旨在让学生在课堂上充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体性，引导学生通过实践、思考探究、合作交流获取知识。

2.教学实践――寻法。由于高中数学的高度抽象性、逻辑思维的严密性，再加上高中生随着年龄的增长，有部分学生羞于开口说话，主动参与活动意识不强。面对这样的群体，如何才能更好地让学生成为课堂中的主人，我们应积极探索有效的方法，推进新课程改革。

2.1　创设问题情境。以指数函数的教学片断为例：

2.1.1　折纸实验：把一张纸对折，再对折，再～次对折……依次下去的次数与纸的层数有什么关系?

师：以两位同学为一组，一人操作、一人记录，完成上面的小实验。(学生一下子动了起来，教师观察学生操作记录情况)

师：我们不可能一直这样操作下去，你能作一般的推广吗?

教师合理引导，学生思考后，得出了纸的层数y与次数y的关系：y=2x。

2.1.2　要求学生四人讨论解决下面小故事中的问题。

半中折半：有人要走完一段路，第一次走这段路的一半，每次走余下路程的一半，请问最后能达到终点吗?

这个有趣的问题情境，激发了学生的兴趣和求知欲，各小组讨论开了。学生代表总结了小组讨论结果。小实验能锻炼学生的动手能力，体现数学在“动中学”的思想。小故{l_f能培养学生的合作、探索精神，使学生形成了对指数函数的初步日J象。

在教学中，有些教师往往轻易地给出指数函数的解析式，重知识传授，轻知识体验，学生感受不到数学源于生活，抓不住数学的本质。创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的各种良好的问题情境来激发学生的求知和探索欲望，为课堂教学创造一个良好氛围。让学生一开始就能进入一种主动、活跃的能动状态。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能生效。此堂课同学们的参与及思考的热情如此之高，主要是他们感受到数学就在身边，以及参与实践、小组合作、自主探究的乐趣。这里学生是课堂的主人，学生动了，课堂活了。

2.2　创设有效课堂教学模式――激发学生“动”起来。无论是先进的理念还是丰富而新颖的内容，真正要在课堂上落实好就需要有适当的教学模式。如何发挥学生在课堂中的主体性?设计合理的教学模式很重要。作为教师不仅要有丰富的学科知识，而且要有扎实的教学技能。

有经验的教师往往善于调动学生的积极性。如某教师在“随机事件的概率”一课中，以身边的趣事、生活的常识吸引学生，以有趣的古典故事调动学生，利用多个实验使学生探索实践、建构知识，以自己的激情感染学生，在教学过程中，充分体现了探究式教学法的核心思想，围绕概率定义产生的思维过程，从定义产生的必要性和合理性两方面不断设置问题，激发学生的探究欲望，让学生以研究者和探索者的身份，参与随机事件发生频率的统计规律、概率定义的抽象概括过程，设计上体现从易到难、从具体到抽象等基本原则。在引导学生探究的过程中，尽量为他们提供思维策略上的指导。在教学中，建立起学生、知识和教师三者之间的立体信息交互网络，并注意教师与学生、学生与学生以及人机之间的双向交流。整堂课气氛活跃，师生互动性强。