电工电子课程考核模式与改革

摘要：深化的院校改革提出了任职教育的新要求，本文重点介绍如何提升任职教育学员的岗位任职基础能力，满足岗位任职和后续发展需求，充分依据课程特点、授课内容和授课对象的不同，全面改革电工电子课程的考核模式。

关键词：考核模式改革；任职教育；全程跟踪式

课程考核作为培养人才过程中重要环节，是评价学员学习效果、掌握技能和检验教员授课质量的重要手段。科学合理的考核模式能检验教员授课质量，考查学员对所学知识和操作技能的掌握、理解及其运用能力，对教学过程具有诊断、反馈、评价等功能，为教员提供合理、全面的教学数据，促进授课质量的提高。

一、重视考核模式的指导作用，增强学员创新能力、组训能力和任职岗位能力

课程考核方式是检验教员授课质量效果和学员学习质量的重要手段，同时也是评价学员岗位任职能力和组训能力重要的手段。要提高学员的岗位任职能力和组训能力，必须改革现有的课程考核方式，发挥考核模式对学员和教员的指挥棒作用。现有的电工电子课程考核模式标准、评价方式单一，重结果轻过程，重知识轻能力，重理论轻操作等问题明显存在，导致考核内容、考核形式存在明显问题，不适应新军事变革下士官任职教育的需求。我们必须改变现有教育理念，建立新型的、适合任职教育需求的电工电子课程考核模式，树立课程考核在教学活动中的重要位置，建立动态、多样化、全方位的“全程跟踪式”的考核模式，全面发挥课程考核在学员岗位任职能力、组训能力和创新能力培养过程中的指导作用。

二、改革课程考核模式，体现基于岗位任职能力的考核

传统的“终期一张卷定成绩”的考核模式已不再适应任职教育条件下的电工电子基础课程。传统考核模式缺乏对学员能力的考核，考核结果不能准确反映教员的实际授课情况。改革后的课程考核模式更突出考查学员的岗位任职的综合能力，实现课程考核由单一考核形式向全过程考核模式的转变，实现了“全程跟踪式”的考核，学员学习质量的好坏，教员授课质量的好坏，在整个教学过程中得到充分体现。新型的考核模式以培训对象的综合素质、岗位任职基础能力等为考核重点，对学员的评价方式不仅局限于闭卷形式，采用开放、灵活、多样性的考核评价方式。具体包括实际操作、理论考核、综合考查、想定作业、论文答辩、口试等形式。针对不同的教学内容、不同的知识点、不同的层次培训对象采用不同的考核方式。例如，《电子技术基础》课程中“串联直流稳压电源的设计与调试”这一模块，根据新型的考核模式，我们将其教学过程分解为若干个教学任务，重点突出考查学员对元器件的选取、识别等任职能力，装配、焊接以及调试等实践技能。重点突出培养学员的岗位任职能力，其成绩评定表如下表所示：根据此表罗列的考核要点和评价标准和学员现场态度、实际操作表现，综合评定学员该课程模块的成绩。改革后的电工电子基础课程考核模式成绩由平时成绩、作业成绩、实作成绩、随堂测试、期末考试成绩组成。这种考核模式可以充分调动学员全程参与学习的积极性，使学员把注意力转移到日常学习中，改革考核记分方式，将平时成绩从原有的20%增加到目前的50%，实现对学员学习效果和教员授课质量的全程跟踪、实质性评价。淡化学员对分数的概念，有效增强考核难度，考查学员对知识掌握和使用形式的多元化，严格考风考纪，发挥考核指挥棒作用，促进学员全面综合发展，增强学员的岗位任职能力。总之，一种合理的课程考核模式对人才培养质量和教学课堂授课质量的提高起到促进作用，应充分发挥考核模式对教学质量、学员学习质量的促进作用，真正使教员授课过程、学员学习过程以及课程的考核过程三者有机融合。新的电工电子课程考核模式建立了与学员岗位任职专业课程衔接的评价机制，新的考核模式体现了任职教育中专业基础课程在岗位任职课程体系中发挥的作用，动态掌握了学员在岗位任职中从事与本课程相关的知识、能力、素质的需求情况。

参考文献：

[1]宋昆.项目化教学课程考核方式改革探索[J].科技信息，2010

[2]续永刚，闫志波，赵晓平.高职实践教学环节评价标准和考核方式的研究[J].教育与职业，2009

[3]姜大源.职业教育的考试方法论[J].中国职业技术教育，2007

作者：王新 刘学胜 和伟 单位：空军第一航空学院基础部电子技术教研室