高职生英语学习主观不足因素及对策

摘 要： 本文调查并分析了高职学生英语学习过程中出现的主观不足因素。调查采用问卷的方式，对出现的原因进行了分析并提出了对策。高职生除了学习基础差以外，还有其他的学习障碍。其表现为动机不足、缺乏自我效能感、自我管理能力差、意志薄弱、没有养成良好的学习生活习惯，等等。所以要想提高学生的学习成绩，要使学生从心理上意识到自己的问题，并进行有针对性的规范，从而达到理想的学习效果。

关键词： 高职生 英语学习 主观不足 因素及对策

一、引言

近几年来，随着高等教育的改革、高校的扩招以及高等职业技术教育体系的形成，使得外语教育领域出现了新的状况。按照过去的思路――仅仅通过研究外语教学的方法和提高教师队伍的素质是不能适应新形势的外语教学的。传统的教法也不适合成绩较差、自信心较弱的高职学生。所以，为了满足教学的需求，我们必须改变教学观念，研究高职学生的学习能力、学习特点及主观不足因素。真正做到因材施教，提高教学效率。

为了更科学、真实地反映高职学生的学习状况和目前外语教学中存在的问题，我们精心审计了研究方案和调查问卷。在此过程中，查阅了大量的文献资料并走访了武汉的很多院校，对很多教师、学生进行了访谈，充分了解了

目前高等职业院校外语教学的实际状况。

二、关于高职学生英语学习主观不足因素的调查分析

本次调查对十几所高职院校（大一、大二的学生）1500人进行了抽样调查，最后随机采取样本668份。所属生源地主要来源于湖北省。其中男196人；女472人。

经过对目前国内相关领域的研究和分析，根据目前课题研究需求确定了本次调查的方向和内容。本次研究共设制了58个问题，其中主要包含以下几个调查方向：1）学生的自然状况调查；2）学习动机；3）自我管理观念调查；4）自我效能感的调查；5）语言学习的策略、学习方法的调查；6）母语依赖；7）以往学习经验对目前学习的影响；8）语言学习的观念、性别、专业的差异。

通过分析我们发现至少70.1%的学生英语入学成绩在及格线以下。说明高职院校生源外语基础非常薄弱。在被调查人中为了将来找个好工作而学习外语的人有58.4%，为了通过等级考试的人占24.7%，出于个人兴趣的而要选择外语专业的仅有21.1%，这充分说明学生的良性学习动机不足，学习的功利性很强。

但这些学生也不是一无是处的。通过调查发现高职的学生虽然学习成绩较差，但是大多数人还是具有自我管理观念的。因为被调查者中有81.8%的学生认为选择有效的学习策略对学好英语很重要。但是，与此同时，学生们虽然对于学习策略有一定的认识，但缺乏自我约束和自我行动能力较差。有61.5%的学生都意识到很好的计划时间是外语学习的重要保证。但是计划归计划，有63.1%的学生有时候有学习目标，却没有坚持。

68.6%学生认为想学好外语后天的努力比先天的能力更重要。这说明大多数高职学生并没有丧失学习外语的信心，他们能意识到后天付出和成绩是成正比的。通过以上的分析数据，我们很容易发现大多数学生有较强的自我管理意识，但是学生的自我约束和自我行动能力较差。所以，教师应该注意如何帮助他们将合理观念转移到实际的学习行动中去。

（一）自我效能感缺乏。

调查中还发现，学生对自我英语水平的评价很低。只有2.3%的学生认为自己的英语水平很好。虽然学生有较强的自我管理意识，但是我们可以从下面的分析中得出结论：

1.学生的自我效能感很低

只有16.9%的学生认为自己一定会在过级考试中取得好成绩。认为很有可能的占27.9%。而大多数学生（54.1%）认为自己不一定或完全不可能在过级考试中取得好成绩。而且60.5%的学生不知道如何有效地学习英语。

2.个人的学习习惯和自制力差

在学习花费的时间和精力的分配方面，我们得到如下数据：16.2%的学生花费大量的时间和精力预习、复习，并有组织地、有目的地看一些课外材料。33.7%的学生主要是看与课本有关的材料，不看过多的课外书。38.1%的学生很少花课外时间学英语，课外很少学英语。10.3%的学生喜欢课外自己学，认为课本上讲的内容对自己来说不实用。调查表明，在学习英语的过程中，如果遇到困难，大多数学生（63%）知道查词典和工具书，25%的学生选择问同学，12%的学生问老师，而8.9%的学生采取放弃的态度。这一结果和教师原先预想的大相径庭，证明其学习有一定的主观能动性。

学生虽然成绩不高但是还是比较了解语言学习的规律和策略，懂得科学的学习方法。所以，学生成绩差，并不是学习观念的问题，也不是不懂得科学的学习方法。那么，问题就在于其个人的学习习惯和自制力等方面。

（二）母语依赖。

影响英语学习效果的因素有很多，其中一项就是对于母语的依赖，母语依赖观念就是指学习者对于母语在外语学习中作用的看法。学生在外语学习中对母语的依赖程度从某种程度上可以反映其外语水平。一般来说，外语水平越高，相应的母语依赖程度就越低。

调查表明：学生对母语的依赖性很强。学生在英语的学习过程中，将近一半的人认为要借助于中文翻译才能学好英语。

（三）以往学习经验对目前学习的影响。

调查结果显示，很多学生（66.6%）学习外语的兴趣不高，只有24.7%的学生表现出很浓的兴趣。大多数学生（56.5%）把大量的时间花费在词汇方面，忽视了英语学习的综合性。高职学生个体差异较大，不同的学生在学习英语各项技能时存在不同的困难。在学好英语中，哪项最重要的问题上，32%的学生认为是词汇，15%的认为是语法，13.9%的认为是听力，35.1%的学生认为是口语，16.9%的学生认为是阅读。29.5%的学生认为听力是学习英语中最大的难点，19.5%的学生认为是词汇，29.9%的学生认为是语法，15.7%的学生认为是口语，14.7%的学生认为是阅读。

中学时期的英语教学方法也给高职学生的英语学习造成了障碍，53.5%的学生反映，中学英语教学中讲课时间多于给学生练习的时间，39.9%的学生反映中学英语教学讲、练各占一半，只有7%的学生反映中学英语教学练习时间多于讲课时间。

造成高职学生英语学习障碍的另外一个原因是学生的学习方法不科学。比如做阅读的时候，9.8%的学生读出声，用手指着阅读内容的学生占16.2%，边看边回头的学生占13.4%，还有49.4%的学生课前不预习。这些不良的学习习惯，严重影响了他们的学习效率。

（四）语言学习的观念、性别、专业的差异。

60.8%的学生认为学习英语与其他科目不同，只有39.2%的学生认为任何学科的学习方法都是类似的。这说明多数学生没有意识到学科之间的相关性，不能归纳总结出很好的学习方法。

在英语表达时，40.1%的学生片面追求表达的准确性，认为其很重要。学习中，不能做到温故而知新，每一次课都及时复习的学生只有15.2%，而且学完一个单元以后复习的也只有18.8%，64.5%的学生都采取考前总复习的方法。所以，知识掌握不牢固，学习方法不科学。

高职学生英语学习缺乏主动性，其课堂回答问题的方式被动，80.9%的学生靠老师点名，而主动举手的只有17.6%；学习态度不正确，54.4%的学生认为回答不出问题或回答错问题会很尴尬；22.8%的学生对英语失去兴趣原因是老师的一次批评和同学的一次嘲笑，78.5%的学生对英语学习失去兴趣是因为自己花了时间但收效甚微，说明学生学习急功近利。

在学习中，多数学生对英语缺乏激情。52.1%的学生对英语老师的喜欢程度是一般。49.8%的学生对是否想吸引自己喜欢的英语老师的注意的态度是无所谓，没有这个愿望。甚至还有13.7%的学生完全不想引起老师的注意。

多数学生对英语教学的各个环节反应冷淡，缺乏激情。多数学生对教学环境、教材、教师和教学方法都持无所谓的态度。

三、改变高职生外语学习主观不足因素的对策

以往的研究侧重于对教师的教学方法的研究。但实际上：深入调查、分析学生的状况，掌握足够的依据从心理学、教育学、外语教学三个方面来同时找出路才是目前我国高等职业技术院校外语教学的有效方法。

（一）巩固学生对英语的重要性的认识。

调查中我们有一个重要的发现，即，学生对于外语学习的重要性的认识度很高，尽管有时动机比较功利。但是学生认为学好英语对于专业发展有很大的帮助。所以数据表明学生还是很重视英语成绩的，但是功利性的动机决定了学习的状态，想得到而没有好的出发点，这条学习的路不会平坦。

关于学好英语对个人未来发展的影响：认为一定会有影响的占66.9%；认为可能会有的占28.3%；认为不一定会有的3.3%；不能确定的占2.2%；认为完全没有影响的占0.3%。

通过对以上几个方面的调查，我们发现：学生对于英语学习都有很高的认识程度。46.2%的学生认为一定会有机会使用英语，这些学生对英语学习都会十分重视。40.2%的学生认为可能会有机会使用英语。

其中94.3%的学生认为英语成绩应该达到大学英语四级以上，这充分说明绝大多数学生对英语成绩都有着较高的期望值，这对于提高学生英语学习兴趣以及调动学生的积极性都有很好的促进作用，为教师帮助学生提高学生的英语成绩提供了积极的内因。

（二）增强创新意识，改变传统教学方法。

我们主张加大教育设备的投入力度，组织教师进行现代化教学手段应用的培训。在教学中多法结合、调动学生的积极性、创造英语学习的环境和氛围。教师的教学理念要从语言应用的角度出发，鼓励学生多说、多听、多参与教学活动。我们的目标就是要把课堂社会化，按照社会需求和社会语言活动内容组织教学，把学生人力资源化，按照市场对人才外语使用的能力需求标准组织教学。

（三）培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法。

根据目前国内外外语教学、研究的现状，在查阅了大量的文献、资料之后，我们课题组全体成员经过认真的思考，最后决定把研究的重点放在培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法上面。使学生学习成绩和学习能力一并得到提高，最终使学生具有自我知识更新、自我教育的能力。只有具备了自我教育的能力，才能使我们培养出的人才获得可持续发展的可能性。

（四）网络与多媒体教学的运用。

外语不同于其他学科，它是一门实践课程，学生的语言技能必须通过实践才能培养和提高，而以学生为中心的课堂教学可以为学生创造更多的语言实践机会，也有利于培养学生的兴趣。为此，在教学过程中我们主张大量使用多媒体进行直观教学，使学生对于语言使用的真实场景都有最直观的了解。同时，目前国内各大外语类出版社都出版了教材的网络版，这给教师和学生进行网络教学、网络交流、网络自学提供了强有力的技术支持。

四、结论

高等职业技术学院的学生的特点就是学习成绩差、没有良好的学习习惯。而且，由于以往的学习和成长经历使他们缺乏自信心，存在自卑心理。所以，这一现状对教师提出了更高的要求，教师不仅要在学业上给予学生帮助，还要注意学生在心理方面的状态。在教学过程中，教师应了解分析学生的心理结构、认知结构、情感结构、智能结构、观念结构等，改变教学观念，运用正确的心理策略培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法。鼓励学生对语言问题进行观察和思考，帮助其发现语言学习的规律。学生只有具有了积极、健康、向上的心理状态才能把精力用到学生上，对学业才会有更高的追求。

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基金项目：本文为湖北省教育厅重点科研课题《中英文化差异与高职外语教学》的阶段性研究成果。项目编号为：D200750002