关于学生修改作文的再认识

内容摘要：作文教学中，教师应关注修改这一重要环节，充分发挥学生主体的作用，让学生学会自己修改文章，这对提高学生写作能力有很大的帮助。本文在认真反思了当前学生修改习作的问题后，提出了三点方法来放手让学生修改习作，进而突出学生的主体地位。

关键词：形式 越权 修改作文 再认识

唐朝李沂曾说：“能改则瑕可为瑜。”《语文课程标准》对学生也明确提出了认真修改自己的习作并养成习惯的要求。所以，作文教学中，教师应关注修改这一重要环节，充分发挥学生主体的作用，让学生学会自己修改文章，这对提高学生写作能力有很大的帮助，并将使学生受用终身。可实际的作文教学中学生修改作文的情况怎么样呢？

一直以来，很多教师都在进行“一题多作”的写作形式，即语文教师对学生的书面作文进行批改后，要求学生根据教师的批语对自己的作文修改，再成文，如此反复修改，使原文不断升格。可实际操作中学生对“一题多作”的积极性并不太高，作文能力提高的幅度也远不及我们期望的大。为什么“一题多作”这一很好的作文教学形式却未收到理想的效果呢？究其原因，我认为是教师对学生修改作文的认识不足，重视不够引起的。

一.流于形式，忽视学生修改习作的时间。

教学中，教师虽能要求学生修改作文，却不能保证修改的时间，使之流于形式。有的老师强调快速作文，安排作文修改的时间较随意。如作文完成后让学生马上修改。孰不知学生正处于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的状态之中，是很难修改文章的，最终还是把没修改的文章交上去。

二.不放“批权”，忽视学生修改习作的主动性。

批改作文，是语文教师作文教学中的重要工作。作文教改虽然给作文教学带来很大的变化，但绝大多数教师，还是自己批改作文。他们不敢大胆放手让学生自己批改作文，是因为觉得教师自己不给学生改作文，学生就不愿意写作文，或是担心学生看不出自己作文中存在的问题。长此以往，教师自己辛苦不说，也使学生养成对教师评语的依赖性。而学生总是教师怎么说，就怎么改，在作文修改中处于被动地位。

三.越俎代庖，忽视学生修改习作的方法指导。

修改作文，就是要求学生对自己写的文章进行重新审视，找到不足，进行修改，使原文在内容和形式等方面均有所突破，成为“升格作文”。这一过程是相当困难的。学生完成一篇文章已经觉得不易，有的甚至感到很满意了，教师却让他自行修改，这无疑会让他感到困难，从而产生畏惧情绪。可是面对学生的困难，教师很少重视，更不用说给予指导，而是越俎代疱，自己批阅学生作文后开出批改“药方”，然后让学生根据批改“药方”，配齐各味药料下文即可。如此一来，也难怪很多学生离开教师批语，就不会修改了。

事实上，教师不可能在考试中给学生以修改文章的良方，更不可能在学生今后的学习、工作中永远伴随左右。那么我们应如何重视作文教学中的修改环节，培养学生修改作文的能力，突出学生的主体地位呢？我认为可以采用以下几种做法：

一.明确修改的重要性，选择修改作文的最佳时机

“文不厌改”“善作不如善改”，很多好文章，从一定意义上看，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。所以，教师应让学生明白修改在作文中的重要性，是作文不可或缺的一个环节，认识到通过修改能使自己的文章在思想内容和表现形式上上升到一个新的高度。同时教师应保证学生有充裕的作文修改时间，选择最适宜修改的时机。学生刚出作文稿时，不宜让学生修改，因为学生的思维还囿于一个框框，无法换角度多侧面地进行再思考，发现作文中的病症。而一旦“冷却”一段时间以后，大脑各方面又将处于积极的思维状态，从而产生“茅塞顿开”、“恍然大悟”的感受。这正如清代戏剧家李渔所说：“隔日一删，愈月一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣。”当然作文也不宜拖得太久，否则学生“兴致”全无。所以，教师布置一篇作文，可以隔两天收上来，也可在作文收上来后过两天再发给学生，让他们修改，那时，学生再进行重新审视，可以起到“峰回路转”、“事半功倍”的效果。

二.激发学生热情，培养修改作文的习惯

清代唐彪曾说“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳”，频改作文需要学生主动的参与和有足够的热情。缺少主动性和修改的热情，只是一味的为修改而修改，学生的作文水平很难有较大的提高。那么，如何激发学生热情，调动自己修改作文的主动性，逐步养成良好的作文习惯呢？

首先，教师可用古人“为求一字稳，耐得半宵寒”“两句三年得，一吟双泪流”的炼字方法和欧阳修，曹植、林肯等名人修改作文的具体事例从情感上激发学生修改的兴趣。

其次，发挥学生的主体作用，让学生逐渐学会自己批改作文，走出被动状态。教学中，可将一名学生的原作和修改后的升格作文同时展示给学生看，让学生对比品评，找出差距，说出修改后的优点，体会修改作文的好处，这样可以激发起同学参与自己修改作文的愿望和热情。

再次，在互动中修改习作，享受成功乐趣。教师可以组织学生互改作文，同时写出评语，然后教师对学生的修改（包括“批语”）作出评价。最后由原作者根据同学和老师的意见修改。这样从改别人作文再到修改自己作文的过程中，既享受到成功乐趣，又逐步培养了修改的习惯。

三.教给修改的方法，培养修改作文的综合能力

作文难，改文更难。修改作文这一综合能力的形成是一个长期、复杂的过程，不可能通过一二次作文讲评、修改就能解决所有问题。在学生修改能力的培养过程中，教师应做到以下几方面：

1、教给修改作文的内容和方法。

（1）从主题上审视。主题是文章的灵魂，也是我们修改文章的重点。首先要审视观点是否正确，主题是否贴近现实、深刻有力。其次要看观点、主题是否新颖独特。最后要注意主题是否集中鲜明。在审视的基础上对主题作进一步的修改，将文章中心不健康、不积极的地方删去，并使主题进一步深化。

（2）从材料上审视。材料是为主题、观点服务的。作文应力求做到材料与观点的统一。审视材料是否典型、生动、是否真实、是否游离于主题之外，根据审视结果对材料进行增删、调换、修改，使材料更好地服务于主题。

（3）从结构上审视。结构是文章内容的组织和安排形式，审视时应注意文章层次和脉络上是否有明显的毛病。

以议论文的开头结尾为例，应审视开头是否突出主旨、引人入胜，结尾是否深刻有力、耐人寻味，是否点明题旨，简洁明了。开头、结尾是否与内容的表达相符合，是否与整个结构相接等。对不理想的开头和结尾，要认真修改。

（4）从语言上审视。审视文章中是否有用词不当、句子欠通顺、重复累赘和修辞上的明显毛病。对文章语言方面的错误进行修改，并进一步对语言进行加工润色、锤炼，使文章的语言更准确、优美、简洁。

（5）从书写规范上审视。审视文章标点使用、书写是否恰当，是否有写错别字，是否有标题等，并对书写规范上的错误进行修改。

2、修改作文的训练可采用多种形式，由易到难，循序渐进

（1）教师首先应培养学生“批”的能力。第一次修改，可由教师先选一篇例文发给学生阅读，然后在课堂上组织学生批、评、改，并指导学生写出评语。这不仅可以调动学生批改的积极性，还能获得最直接的批改方法指导。第二次，就可以由学生自己批改，写好“批语”，然后交给教师再次批改（包括对学生修改能力（批语）的评价），这样，学生不仅可综合自己与教师意见进行下一步的修改工作，还可培养审视的能力。

（2）采用多种形式，培养学生修改能力。作文批改最终的主动权应落实到学生手中，教师才能从繁重的作文批改中解脱，也才能使学生获得终生受益的修改文章的能力。教学中，教师可以采用同学互评互改、集体批改、学生自改和教师批改等形式。当学生刚接触某一类型的作文时，应先由教师批改或集体批改，这样可起到示范的作用。第二次或第三次再写这一类型的作文时，可由学生自己或学生相互批改。

（3）修改训练应循序渐进。教师对学生的修改要求开始时不能过高，应该由点到面。每次作文修改确定一个训练重点，集中解决一个问题。修改训练重点可依据本次作文训练的目标来定，也可由教师依据作文中出现的最普遍的问题来确定。学生修改之前，教师应就这一项目标进行修改指导，让学生明确评价的标准，这样学生能较准确找到自己作文中存在的问题，进行合理修改。

经过由易到难、循序渐进的修改训练之后，教师最终要让学生掌握立足全篇，统观全局，从内容入手，从形式着眼的修改方法，首先应先审视立意是否正确，观点是否鲜明，取材是否精要，基调是否妥贴；其次再来考虑，布局是否正确，段落是否正确，段落之间衔接是否严密，遣词造句是否贴近切流畅，切不可一执笔就着眼于局部。光剪枝叶，不整树干，这样是达不到修改的真正目的的。

总之，修改作文，是学生对自己文章的一个自我审视过程，是提高作文质量的必经之路，是作文过程中的一个重要环节。叶圣陶曾多次强调过，“作文教学要着重培养学生自改的能力”，所以语文教师应充分认识这一环节的重要性，注重培养学生修改作文的能力。如果教师只给学生作文和修改的引导和指点，该怎么改则让学生自己去考虑，学生就能处于作文的主动地位。这样，自改能力的养成，学生也就能受益无穷，我们教学中的“一题多作”这一形式也定能展示它应有的效果。

吴玉珍，福建清流县第一中学教师。