如何转化物理学困生

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0023-01

学困生的形成既有智力因素，也有非智力因素，当然寻找原因，学困生的形成是多种多样的。问题是在找出原因后怎样对症下药，找到相应的对策来防治学困生的产生和转化学困生，是我们所有物理教师面临的问题。究竟如何防治学困生的产生和转化学困生，进而大面积提高全体学生的素质呢？

一、帮助学困生树立理想，调动学习的积极性

根据物理教学的心理特点，学生对物理有好奇心，他们想从实验中看到奇特现象，他们对使用和维修家用电器、用物理知识解释自然现象感到新鲜有趣，想得到能用于生活实际的物理知识。世界科技取得重大突破和古今中外科学家取得的成就，比如磁悬浮列车、超导体、人造地球卫星、核能发电等，都会对他们产生巨大的鼓舞作用，在心理上萌发一种将来在科技方面作出贡献的愿望，因此，教师应该把课堂知识传授，转化为激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生这些积极的心理，树立学好物理的理想。这样学习物理的自觉性就会慢慢调动起来。

二、建立和谐的师生关系，培养良好的师生情感

教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以和谐的师生关系，有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。学困生往往有自卑心理，他们往往因物理成绩不理想而觉得愧对老师，更不会主动地向教师提问，长此以往，问题越聚越多，思想负担越来越重，学习就感到愈来越困难，因此教师要关心和理解学困生，平时要常找他们交心谈心，通过自己的言行表情向学困生传递亲切、理解和信任的信息。例如，给学困生一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，时而在练习中写几名赞扬话等都会给困难生无形的力量。教学中对他们要做到“三优先”即提问优先、辅导优先、学习检查优先，耐心细致地帮助学困生，直到弄懂弄通为止，从而在师生间架起情感的桥梁，让教学的双边活动在情感交流中进行。

三、培养学困生的参与意识，让他们有成功的体验

过去的应试教育只面向一部分学生，面向的是升学有望的少数学生，学困生受到歧视甚至排斥。目前的素质教育与“应试教育”相反，它面对全体学生，使每个学生都能获得学习上的成功。物理教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的，以学习为中心的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、演示的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让学困生做，这样不仅可使他有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中建立信心，进面激发他们学习物理的兴趣。

四、适当降低教学过程的起点，为学困生铺好台阶

基本知识和基本技能是形成能力、培养素质的基础。学困生认识能力差、思维能力弱，这就需要教师在教学过程中充分讲解知识的发生过程和形成过程，以降低教学起点。要采用像放电影、电视中的慢镜头，小步子甚至倒退的手段，给学困生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。在教学过程中一定要从实际出发，降低起点，对过难、坡度过大的内容进行分步讲解，对重点、难点和学生不足之处进行必要的循环，甚至多次反复，要尽量增加演示实验、幻灯、电视机、图表等直观教具进行辅助教学，增加他们的感性认识，提高学困生的记忆能力和思维能力。在教学安排上要注重双基的教学，对一些综合性强的题应给学困生以适当的提示；要求他们搞清已知什么、所求什么、题目的性质和类型，作业中要书写清解题思维过程，使他们逐步掌握解题的规律和技巧。

五、指导学困生如何学习

学困生学习方法上往往表现为计划性不强，不知道怎样预习，更不知如何去学习，坐等上课。上课时不会听课，抓不住课堂重点内容，如果有演示实验，只注重实验的趣味性，而忽视了实验的本质，所要验证的内容，更没有作更深层次的思考，没有将物理实验与理论知识相联系，面对向题时没有认真分析。下课后不懂不问，一知半解，课后不去复习，解题后也不去反思，只求完成教师布置的任务，不管是否与实际相符或者是否合理等。他们的学习方法呆板，思维僵化肤浅，所以教师在教学中不只是传授基本知识，更重要的是传授学习方法，平时要结合具体内容，给学困生介绍思维方法，例如：观察和实验的方法、审题技巧和解答计算题的方法、学习物理概念和探索规律过程的（下转第49页）（上接第23页）方法，教师要通过示范讲清怎样听课、预习，怎样回顾小结，从而来帮助学困生串通思维，使学困生思维流畅，在学习中不断取得成功，让他们认为学物理并不难，并养成良好的学习习惯。

综上所述，学困生的转亿和防治工作是一件非常复杂工作，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从目前课程内容来看，或者从生理、智力发展水平、心理发展规律和学校、家庭、社会整体来看有其潜伏性、客观性和必然性，所以我觉得要想减少学困生数量，防止过多学困生的新产生，就首先必须懂得学困生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并举的控制措施，并给予专门的指导。