高三英语词汇复习之我见

【摘 要】外语学习的关键之一是词汇学习，而词汇学习的关键就是如何有效地记忆和使用词汇，本文将就对高三英语词汇复习策略粗浅的认识，从“点”到“线”，再连“线”到“面”，讲述笔者在词汇教学实践中得来的经验，以期共同探讨词汇教学中最有效的方法。

【关键词】高三；英语词汇；复习

在漫长的英语教学史上，语法和词汇教学一直是相互依赖、相互支持，缺一不可的，正如世界著名英语教育教学专家Harmer:J所言，“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达任何意思。”所以，教师必须树立正确的词汇教学观，遵循词汇教学规律，依据高三学生的年龄特点和认知规律，巧妙设计教学活动，引导学生掌握科学的词汇学习方法，为英语学习扫清障碍，打好坚实的基础。

一、注重“点”的累积

“点”即“词”，只有词的个数积累到一定程度，才能连“点”成“线”。而记忆词汇一直是教师和学生的难点，尤其是对于学业较重的高三学生，所以，如何能让单词的记忆变的省时省力就显得十分必要。在单词记忆部分，我采取的方法是先朗读，再分类，后扩展的办法。即每复习到一个模块，我都先让学生朗读单词表里的词汇，因为准确的发音不仅能够帮助拼写单词，还有助于听力技巧的培养。然后让学生将单词按“词义”或“词形”进行归类。“词义”指的是具有相同、相近或相反词义的单词放在一起，如“amazed”和“amazing”、“embarrassed”和“embarrassing”、“disappointed”和“disappointing”放在一起进行记忆和讲解，同时导出由某些动词演化而来的以“-ed”和“-ing”结尾的两种形容词的用法和区别，进而说出类似的如“moved”和“moving”、“surprised”和“surprising”等十几组类似的单词，这样，既加深了记忆，又扩展了词汇量。“词形”指的是拥有相同词根但是词义可能不一样的单词，例如，讲到insist（坚持）时，我让学生说出学过的由“-sist”结尾的单词或我直接给出由“-sist”结尾的单词，让学生抢答说出词义，这样persist（坚持、顶住）、consist（由…组成）、resist（阻止、抵抗）等单词不仅直接进入学生的头脑，还可以活跃课堂气氛，达到事半功倍的效果。

二、强化“线”的扩展

“线”即“短语”，单词记忆完成后，就要由“词”扩展出“短语”。短语的复习方法有很多种，常见的是分类复习法，即将前位相同的短语（如take in、take over、take up等）和末位相同的短语（如take over、go over、run over、hand over等）放在一起进行记忆、讲解和辨析。我除了采取上述的分类复习方法外，还采取了同义短语归纳法和同族短语搭配法。同义短语搭配法，顾名思义，就是将具有相同意义的短语归纳到一起，进行扩展记忆，如复习到get down to sth（着手做某事）时，我让学生回忆出有相同含义的短语，达到举一反三的效果。同族短语搭配法，则是来源经验，多年的词汇教学使我总结出一条规律，即“多数情况下，同一家族词和相同介词进行搭配”。同一家族词包括词根相同、词义相近但词性不同的单词以及词性相同、词义相关但词根不同的单词。例如，be engaged、be married、give birth、be divorced to这组词，词根不同但词义相同、词义相关（分别是订婚、结婚、生子、离婚），而它们后面所接的介词都是to；还有reaction和react,词根相同，词义相近但词性不同，可是它们分别和相同的介词on和with搭配表示相同的含义。有了这两条规律，学生记忆起短语来，就轻松了很多。

三、关注“面”的建构

“面”即“句子”，有了单词和短语做基础，学生就可以造句和交际了，也就可以达到词汇教学的终极目标——学生对英语的实际应用能力。其实，造句的过程就是单词和短语应用的过程。因此，教师在进行词汇教学时，千万不要忽略了造句。造句有几种方法，第一种方式是根据所给单词或词组造句，因为是高三复习阶段，所以我会挑出一组短语进行造句，如前面讲的be engaged、be married、give birth、be divorced to这组短语，我就让学生用它们进行造句，可选其一，也可都用，最后简直就是学生在口述一篇有黑色幽默效果的小短文，学生很喜欢这种集中挑战性与创造性的活动。第二种方式是根据情景造句。比如在刚结束的测试中，某同学的英语成绩非常出色，我就让学生用不同的表达方式表示祝贺，这样既鼓舞了学生的学习劲头，又将英语生活化了。第三种方式是“滚雪球”造句。比如我让一个学生随口说出所学模块的一个单词，让后一个学生说出由这个单词组成的短语，第三个用这个短语造一个简单句，第四个再由简单句扩展成复杂句，此种造句的好处是可以兼顾各个层次的学生，使每个人都有成就感和受重视的感觉，有助于他们今后的英语学习。第四种方式是自由造句。即将学生按座位以竖行为单位，在所学的单词或短语中选择，第一排选出一个短语，第二排选出谓语，第三排选出宾语，第四排选出定语，第五排选出状语，第六排同学负责将前几排的词汇进行整理，然后大声朗读出本组所造的句子，虽然有时所造的句子比较搞笑，但总的来说，学生应用还算得当，参与性和积极性也得到提高，可以说有利无弊。当然，在造句的过程中，由于受到母语的干扰或词汇掌握的不够准确，难免会出现说错的情况，此时，教师应该本着让学生“不会说但敢说和多说”的原则，鼓励学生开口，进而达到词汇由“量”到“质”的飞跃。

重要的是，无论教师采取什么教学方式，最后都应该把目标单词置于语境中来学习和研究，这是因为词汇的学习离不开载体，高中词汇的载体包括教科书和符合学生实际水平的课外读物。学生在学习词汇时，要时刻参照教科书和阅读材料中给出的例句，反复琢磨词汇在不同语境中的含义和规律，举一反三才是词汇学习的必要过程。总之，只有当教师有的放矢地采用符合实际教学情况的课堂词汇教学策略和技巧，才可能获得预期的词汇教学效果。

【参考文献】

[1]教育部，2003.普通高中英语课程标准，人民教育出版社，北京

[2]肖礼全，2006.英语教学方法论，外语教学与研究出版社，北京

（作者单位：江苏省仪征市陈集中学）