浅议高校案例教学

摘 要 案例教学在国外被广泛应用，本文对我国当前高校案例教学的使用情况进行了分析，系统讨论了案例教学的内涵、作用和使用方法等问题。

关键词 案例 教学 高校

中图分类号：G416 文献标识码：A

1案例教学的定义

案例是为了一定教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写的对某一实际情境的客观描述。

一般说来，案例具有几下几大特点：

（1）真实性。案例取材于实际，不是凭借个人想象而杜撰。

（2）完整性。案例的叙述要有一个从始到终的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。

（3）典型性。案例是由一个或者几个问题编成，具有一定代表性的典型事例，代表着某一事物或现象的本质。

（4）启发性。教学中所选的案例是为一定教学目地服务的。因此，每个案例都应能够引入深思，启发思路，进而深化理解教学内容。

2案例教学的内涵

所谓案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析等活动，教给他们分析问题的方法，进而加深学员对基本原理的理解，提高他们分析问题和解决问题能力的特定教学方法。

3案例教学的方法

案例教学一方面要求教师把握并讲清教材的理论体系和基本内容，另一方面又要求教师在理论的指导下从现实实际中选编案例加以分析。要搞好案例教学，应在选编案例、组织教学两个基本环节上多下功夫。

3.1精选案例

案例作为案例教学的基本材料，其质量对教学效果的影响至关重要就，教师要重视案例选编，积极参与社会调查，关注新闻媒体，精心选编。

3.1.1案例要精

首先要有针对性，选编案例要紧扣教材重点、难点、基本理论和基本原理进行选编，通过案例教学，更好地掌握教材知识。其次要有典型性，选择那些带有全局性、能体现同类事物共同特性的案例，用一般原理分析特殊案例，再由特殊案例去认识一般事物。

3.1.2案例要实

一方面要符合客观实际，从学员的实际出发，使学员觉得事件就发生在自己身边，从而激发起学习的兴趣。另一方面，表述要准确，选编的案例尤其是自编的案例，在体现教学目的、要求的基础上反复推敲，使案例表述事实清楚，数据确切，不能带有主观臆造的痕迹，否则学员将不以为然，或以假对假，达不到案例教学的目的。

3.1.3案例要新

教学案例要不断更新，舍弃情节过时的案例，对已采用过有价值的案例不断赋予新的内涵，要针对现实中出现的新情况、新问题，适当选编案例，课堂上通过探讨，使学员创造性地解决新问题，培养学员运用知识分析问题解决问题的能力。

3.1.4案例要深

选编的案例要有一定深度。如案例内容肤浅，套用课本基本原理就可得出结论的案例，学员会敷衍了事，流于形式。反之，选编能揭示事物本质规律、涉及深层次问题的案例，则能形成见解纷成、观点不一的课堂氛围，促使学员深入探讨、理解问题的实质，从而在较高层次上分析和解决问题。

3.2灵活组织教学

根据教材的知识体系、基本原理有选择地、灵活地组织案例教学，这是案例教学的关键环节。

3.2.1有选择地进行案例教学

每一门课程都有自己的体系结构，教师要站得高，把握学科体系和学科所涵盖的知识点，对于学员易于理解的知识通过学员自学或通过课题一般讲授进行，对于教材的重点、难点、基本原理或热点问题，用选编的案例进行教学，通过案例的分析、研讨，使学员真正理解掌握学科知识。

3.2.2教学方式多样化

组织案例教学，可采用两种方式：（1）以教师为主体的教学模式。这种方式在讲述教材基本知识的基础上，进行案例剖析，用所学知识分析解决问题。（2）以学员为主体的教学方式。一是分组讨论式，即在学过教材基本知识后，学员分组进行研讨，教师根据情况可以适当引导，防止流于形式或脱离主题。二是学员自学式，即教材内容的学习和案例的分析让学员课后独立完成，课堂上由学员做典型发言，鼓励学员发表不同的看法，开展辩论，通过辩论明晰事理，以达到案例教学的目的。

3.2.3精典点评

对案例研讨所得出的结论进行讲解评析，是案例教学的点睛之笔。教师对此要十分重视。既要在课前做好充分的准备，又要根据课堂上学员的不同观点，灵活反应，归纳不同情况，剖析点评。正确的加以肯定，错误的进行纠正，不准确之处肯定价值并点拨见解，让学员在教师的点评中有所收益。

案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的。与传统教学相比，它的连贯性不强，不适用于系统性、逻辑性很强的某些学科或课程的教学。在一些重要概念讲授中，传统教学仍是必不可少的。

案例教学是发展中的一种教学方法，其教学符合素质教育的要求，因此在教学中具有广泛的应用前景。

参考文献

[1] 靳玉乐，宋乃庆.案例教学原理[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[2] 朱玲，张涛.浅谈高校非计算机专业计算机教学的改革[J].北京：商场现代化，2010（21）.