浅谈如何提高小学高年级英语教学效益

当今世界知识日新月异，科学技术迅猛发展，全球经济一体化趋势日渐明显，对外交流不断扩大，这一切都体现了英语这一国际性语言的重要性。

在英语学习方面，小学高年级学生已经掌握了一定数量的词汇，在知识和生活经验上都有了一定的积累，学生的学习需求从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情，迫切希望能够提高自己综合运用语言的能力，以检验自己的学习成果。但与之不相称的是近年来小学英语教学注重培养学生的听说能力和交际能力，虽然改变了过去传统教学中轻听说重读写的“哑巴英语”现象，学生的听说能力和口头表达能力较以前有了较大的提高。但由于教师过分强调听说的教学，而忽视了对学生的阅读和写作能力的培养，导致目前小学生的听、说、读、写能力发展很不平衡，造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。那么如何提高小学高年级英语教学效益？近些年来我在教学过程中做了以下几点尝试：

1.角色转换

新的教学理念要求教师从“领导者”、“灌输者”转变为“合作者”、“指导者”、“组织者”和“激励者”，确立学生发展的主体地位。

教师应该创造民主、和谐、宽松的，使学生积极主动参与的教学环境和氛围。本着“发展为主旨，学生为主体，主动参与，合作学习，讨论探究”的思路，构筑课堂教学的高效模式。把以前单纯的“听中学”、“看中学”变为“做中学”、“用中学”。例如：在学习新课文时，我改变了以往的教师讲，学生听；教师提问，学生回答的传统教学方法，而是先让学生听读课文，提出疑问，然后同学们集体或小组讨论，让学生自己解决问题，教师加以纠正和点评。这样不但激发了学生的学习热情，也使教学得到了事半功倍的效果。

2.创设情景

“情景教学”为“综合语言应用能力”的提高奠定基石。实践证明：在小学教学中，让学生对所学材料感兴趣的最好方法是创设贴近学生平时生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的场合。情景教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强其运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极的学习，极大地激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，而且能够有效提高其学习的积极性和主动性。加深语言的信息输入，产生语言内化，正真做到学以致用，切实提高他们的英语交际能力。如，在学习 Happy Birthday. 一模块时，通过向班主任老师调查，我选择班级有学生过生日那天学习这篇课文，并提前准备了一个生日蛋糕和学生喜欢吃的bread， biscuits， sweets等食物及水果bananas， oranges， apples，等。学生很快学会了运用Can I have some…？ Yes， you can. /Sorry， you can’t. 然后模仿课本内容为“小寿星”开生日Party，在一片祝福的歌声中，我们愉快地完成了教学任务。

3.实践活动

要注重培养学生运用英语的能力，而要培养这一能力，主要的途径就是实践。由于小学生理性思维还不成熟，英语学习主要靠大量操练获得感性认识，初步具备英语听说能力，因而需要有更多的语言实践机会。如，学习Decisions一模块后，我布置学生以小组为单位周末去商场选择书包、鞋、衣服等物品，并选出一名小翻译。另外，我经常在下课前询问学生今晚或周末打算做什么？去哪儿？什么时间去？和谁一起去？怎样去？第二天或周一回来后向大家汇报，学生很乐说，积极性很高，不仅使学生养成了爱做事的习惯，而且提高了学生的语言表达能力。

4.阅读理解

培养学生的阅读能力是发展学生综合语言运用能力的有效手段之一。小学高年级英语二级语言技能目标对培养学生使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力做了概括。要想提高“听”、“说”、“写”的能力，应该首先提高“读”的能力。高年级学生已经掌握了一定量的词语和句型，而阅读正是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，同时阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，在小学高年级开展英语阅读教学具有重要的现实意义。

要提高学生的阅读能力，必须采用正确的方法，才能收到良好效果。因此，作为一线教师的我们，要把小学英语阅读能力的培养当成我们的重要任务。正确把握小学英语阅读的目标要求，通过小学英语阅读教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。在阅读教学过程中应注意以下几点：

4.1 阅读材料的选择。教材的选择应该具有趣味性、易懂性、灵活性和开放性。好的教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。应能激发学生兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式，应该适度、可行，符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。Smith 和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务才会学的最好。”阅读材料不要过长，可以对原始材料进行改编，以便让学生能够在较短时间里完成阅读。如我把国外的儿童童话故事《白雪公主》和《七个小矮人》进行语句上的改编和裁剪，我还经常把课本中的对话改编成短文作为学生的阅读材料，学生特别感兴趣，同时也补充和丰富了课堂教学内容。

4.2 阅读方法的指导。如何进行有效阅读，得益于教师对其阅读方法的指导。教师根据语文的阅读方法，选择一些简便易行、成效显著的阅读方法推荐给学生，使小学生的阅读活动更顺利地进行，从而增进他们取得良好阅读效果的信心。如通过图片的观察、联想来猜测阅读材料的内容，抓住其主要的关键词和信息，围绕问题来开展阅读 。

4.3 阅读习惯的培养。学生个体学习上的差异，会影响其阅读的能力与习惯的养成，因此，教师在课堂教学中，应该注重对阅读有困难的学生进行个别指导，同时注重小组合作阅读的方式，让学生在共同的阅读中相互沟通、相互质疑、相互交流，并把阅读延伸到课外，教师可通过书面或口头提问等方式检查学生阅读的结果。长期坚持阅读不仅能够促进学生的阅读理解能力的提高，而且能够促进学生的英语综合技能和英语语言文化意识的发展。

以上就是我在小学高年级英语教学中提高效益的一些尝试和做法。总之，高年级小学生英语综合能力的提高，不是一朝一夕就能实现的，它需要师生长期持之以恒的共同努力。因此，我们教师应该努力探索更加符合小学英语教学的规律，从而提高学生英语听说读写的综合能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001

[2] 古俊卿.英语交际能力培养尝试.《中小学英语教育》，2007，第10期，第55页

[3] 龚海平.小学生英语阅读能力的培养策略.《中小学英语教学与研究》，2005，第11期，第25页