论有效教学的策略

【摘要】自教学活动诞生以来，教育研究者和实践者就一直努力研究和探索怎样才能降低教学所耗、增大教学所得，即在研究和探索有效教学。要提高教学的有效性，应注意以下几点：1、教师要明确教学目标，有“对象”意识；2、教师要满怀热情，用心倾听，有彰显生命的意识；3、教师要熟悉教材，密切联系学生生活实际，注重教学的预设与生成；4、注重反馈的及时性与多样性。

【关键词】有效教学；教师；策略

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-118-01

自教学活动诞生以来，教育研究者和实践者就一直努力研究和探索怎样才能降低教学所耗、增大教学所得，即在研究和探索有效教学。一般而言，教学都是有一定影响和效果的，不可能是完全无效的。但不可否认的是，现实教学中存在着大量的低效教学。因而，人们所言之的有效教学往往是从教学的高效来讲的，本文也是如此。如何提高课堂教学的效率呢？本文拟谈一点粗浅看法，并就教于方家。

一、教师要明确教学目标，有“对象”意识

首先，教师要明确教学目标。从教师的角度来讲，教师只有明确了教学目标，才能做到心中有数、从容自如。从学生的角度来讲，由于教师在教学活动中起着引领、指导、激发学生学习等重要作用，当教师明确了教学目标后，才可能把这种目标明确且准确地传达给学生。

其次，教师要有“对象”意识。狭义的教学是教师遵循教育教学规律，组织、引导学生进行有目的、有计划的学习活动。“教学的本质是学而不是教，为‘学生学习而教’是教育也是教学的核心理念”，因此，评价教学有无效益，不只看教师有无教完内容或教得认真不认真，更要看学生有没有学到什么或学得好不好。为此，教师应有“对象”意识。正如有学者指出的那样：“教育的真实目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。”

二、教师要满怀热情，用心倾听，有彰显生命的意识

教育的过程是生命个体自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，更应该是师生生命共同经历的成长过程。”为此，教师要满怀热情，带着生命本有的灵性和热情才能够激发另一个生命的灵性和热情，挖掘生命所蕴藏的潜能。Harlan（1996）认为，教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。”。

同时，教师要善于倾听学生的心声。需要指出的是，倾听不是简单地仅用“耳”听，更关键是用“真心、诚心、爱心”去听，倾听时不仅听学生口中的答案和所描述的事件，更关键是听学生言语中所透露出的心声、思维和所反映的价值观等，给予学生及时、恰当的抚慰、关爱、帮助和引导。正如佐腾学在《静悄悄的革命》中写道:“倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印……。”

三、教师要熟悉教材，密切联系学生生活实际，注重教学的预设与生成

凡事预则立，不预则废，尤其是教育教学实践作为有计划、有目的、有组织的育人活动，更需有周密的预测和设计。这就要求教师在实施教学活动前熟悉教材，研读《课标》，确立合适的知识梯度，做到教学目的明确、重点突出、注重层次、循序渐进地教学。此外，教师在预设教学时还需考虑到教学另一主体――学生这一群体所具有的特征并密切联系学生的生活实际，把教材内容转化成学生可接受、可理解、感兴趣、与他们生活贴近、通俗易懂的学习材料。

但是，预设不等于封闭或一成不变，。正如教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”教学的动态生成性要求教师在教学时除了要进行充分的预设外，还要在真实的教学情境中，注重教学的生成。

四、注重反馈的即时性与多样性

反馈是控制论的重要概念，控制论认为：任何操作只有通过反馈，才能实施更有效的控制，从而达到预期的操作目的。美国心理学家桑代克曾做过一个有趣的实验。“实验要求被试者蒙上眼睛画4英尺的线段,练习达3000次之多。A组被试者未能得到自己所画长度与目标4英尺之间的偏差的反馈，结果练习毫无进步。B组被试者每画一次都能得到及时、准确的反馈，结果进步迅速。”实验证明准确、恰当的反馈直接影响着人的后续行为。同样课堂教学反馈对于提高学生的学习效果以及实现高效率的教学起着非同小可的作用。但是一定要注意反馈的及时性与反馈的多样性，只有做好这两点，才能让反馈贯穿于教学的全过程，及时、准确地进行信息反馈并正确对待之，进而让教学效益的提高得到保证。

参考文献：

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