常规初中英语听说教学劣势的归因及对策

【摘 要】随着人类步入信息时代，现代信息技术不断渗透到教育领域中，对英语听说教学模式的实施也产生了一定的影响。文章分析了常规初中英语听说教学劣势的归因及解决初中英语听说问题的对策。

【关键词】初中英语听说教学;劣势归因;信息技术;对策

一、常规初中英语听说教学劣势的归因

（一）教师的教学情况

受传统的应试教育观念和升学价值取向的影响，我国英语教学从总体上还是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。因此教师在课堂教学中经常用中文组织教学，课堂用语单一，用词和语言难度很难有层次性和变化性，语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面表达不够准确，教师的口语水平制约着学生听英语的机会，阻碍了学生的听力和口语表达水平。同时由于教师自身素质、传统观念等诸多因素的影响，口语教学被片面地等同于“对话教学”，教学环境也只局限于英语课堂。学生在实际生活运用英语时会感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听说理解能力的发展。有的学生甚至会产生焦虑、羞怯、畏惧等心理障碍。如何让”母语思维”变成“英语思维”，进而转化为英语口语，让“说英语”变成“用英语说”，是新课程目标下英语听说教学面临的任务。

（二）听说训练缺乏，背景知识欠缺

由于每天只有一节课的英语学习时间，学生在课堂上的听说训练极其有限。然而教师占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可实践的时间。一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的，要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须压缩讲解的时间。同时只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。同时调查显示很少有学生会在课外有目的的进行听说训练，这一切都导致了学生听说训练时间和机会少，语言环境不理想，这些都是阻碍听说能力的障碍。另外从语言技能来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须了解和熟悉一些英美国家的生活习惯和风土人情等。然而学生获取背景知识的渠道比较闭塞，而应试的压力使许多学生根本没有时间听听力、练口语，结果导致他们所学的英语是“哑巴”英语。

（三）学生英语学习兴趣不浓

学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力不足。初中生对英语学习的兴趣在初中英语学习的不同阶段有着明显变化―随着英语学习时间的延续、学习难度的不断加大，初中生对英语学习的好奇心逐渐消失，兴趣也大大降低。有些学生学习英语只是感到新奇，有很大的随意性和盲目性，有些学生没有养成良好的预习、复习习惯，念单词靠汉字注音，记生词靠死记硬背，学语法不能灵活运用，练句型生吞活剥，写句子搞逐词对译，学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。更重要的是不论在初中生学习英语的哪个阶段，英语学习兴趣的浓厚与否都会直接影响到、甚至于直接决定着初中生英语学习成绩的好坏与否，这也恰恰证明了搞好初中生英语学习兴趣培养的重要性。英语是一门实践性很强的工具课，必须要经历大量反复的口笔头实践练习。有些学生仅满足于教师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听说的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握就必然会边学边忘，最终导致掉队。

二、解决初中英语听说问题的对策

（一）利用信息技术，进行文化渗透，扫除听说障碍了解文化，扫清障碍

由于中西文化差异较大，风土人情、的不同，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻。因此，补充相应的背景知识，认识本国语与英语国家的文化差异，也是提高英语听说能力的一个重要前提，由此可见我们在英语听说教学中应该注重文化背景的渗透。从跨文化交流的角度出发，英语（GOFORIT）的教材介绍了许多典型的英美生活情景，西方餐饮、节日活动等话题。然而英语教材中的语言材料内涵不够丰富，所以要学生积累文化知识，培养跨文化交际的意识，我们可以在听说教学中利用现代信息技术进行文化渗透。因为对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，如姓名（NAME）、打招呼（GREETING）、感谢（THANKING）、告别（FAREWELL）等，中西方表达不同，也会影响听说教学。所以在日常的教学中应非常注意这方面的拓展。如我在上GOFORIT九年级UNIT 12 YOU ARE SUPPOSED TO SHAKE HANDS时，就通过网络查找了很多不同场景下西方人的风俗习惯，如EATING MEALS WITH OTHER PEOPLE，MAKING APPOINTMENTS，INTRODUCING OTHER PEOPLE，SPEAKING TO OLD PEOPLE，让学生有一定的了解。这对学生了解西方社会的文化起到了很好的作用。另外我还经常鼓励学生欣赏英语文学作品和原版电影，激发学生对英语文化的兴趣，尤其是英文原版电影，其中文化信息量大，涉及生活面广，而且从中能观察到很多“语用”现象，这可以使学生更直观，感性地体验英语国家的文化，使听说教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。

（二）利用信息技术，调节学习氛围，克服恐惧心理

语言的学习离不开语言环境。而通过多媒体网络技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望.这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。同时使学生在英语语言氛围中养成良好的心理状态，给课堂注入活力，形声并茂，情景交融，使学生产生身临其境之感。如我在上七年级NSE MODULE 6 ANINVITATION TO THE CINEMA时，通过动画图片等展示了学生熟悉的电影明星（FILM STAR）、体育明星（SPORTS STAR）等，从而创设了体育馆（STADIUM）、电影院（CINEMA）等场景、让学生兴趣盘然地进行交谈，体现了在用中学的原则。教师注重于用实际的方法解决真实情境问题，就能达到很高的教学效果。

参考文献

[1] 李绍宠.互联网与中小学英语教学[J].中小学英语教学与研究，2002（12）.

[2] 钟志贤.信息化教学模式―理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.