精心设计问题激活学生思维

美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题思维才有方向；有了问题思维才有动力；有了问题思维才有创新。”小学生学习数学和解决问题的过程，是思维活动的过程，更是促进思维发展的过程。因此精心设计问题可以使学生学习的目标更明确，更具体，让学生在更多的文本信息中去发现问题，同时通过不同的角度探索，去获取新知识，巩固原有知识，并在参与过程中发展思维，培养创新能力。

1精心设计开放性问题，更好的激活学生创新思维

现代教学论认为：“学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。”所以教师精心设计开放性问题会达到“一石激起千层浪”的良好效果。开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。

例如：一位教师在教学 “数的整除”的复习课时。在引导学生对知识点进行梳理后，便形成了知识网络，此时这位教师提出了这样的一个问题：在2、4、5、8、12中，你认为哪个数与众不同？这时学生一下子活跃起来，就连平时不善于表达自己的学生，也把手举得高高的。

生1：我认为2与众不同，因它是唯一的偶质数。

生2：我认为4与众不同，因为它是最小的合数。

生3：我认为5与众不同，因为它与2、4、8、12都互质。

生4：我认为12与众不同，因为这5个数中只有12是两位数。

生5：我也认为4与众不同，因为4=22，4=2×2。

生6：我认为4与众不同，因为它是最小的合数。

生7：我也认为4与众不同，因为4=22，4=2×2。

生8：我认为8与众不同，因为8是轴对称图形。

……

这样通过一个开放性问题的提出，给学生提供了广阔的思维空间，为学生自主探索问题，实现“再创造”做好了充分准备。此时我们不难看出就连平时不善于表达自己观点的、基础差的学生也纷纷举手要求表达自己的观点，由此可见，应用这一开放性的问题，可以调动起全体学生的积极性，更好的使每个学生都动起来、活起来了，从而使学生真正成为学习的主人。

二、精心设计生活化的问题，更好的激活学生的创造性思维

数学来源于生活，而又应用于生活。学生的数学学习只有回归生活，才能深刻地理解数学，提高解决问题的能力。因此，数学教学应从学生熟悉的生活入手，为他们提供观察和操作的机会，同时使学生能迅速进入最佳学习状态，掌握学习的主动权。有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，同时感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

例如：在教学完“元、角、分”这一知识后，我精心设计了“班级小小超市”这一情境。让学生来做营业员与顾客，使学生在亲身实践与体会中，在模拟情境中更好的掌握了数学知识，对数学产生亲切感。

在教学中，教师应精心设计应用性的实践活动，让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力与作用。引导学生走向社会，走向生活，运用数学知识解决生活问题。这样你会看到学生洋溢着成功与喜悦的笑脸。

精心的设计数学问题，不仅使学生的思维得到更好的激活，而且可以促进学生发现问题和探索问题，达到减负增效的效果，同时还可以提高学生的思维质量，使学生愿学、乐学。