基于CIPP评价模式的高职《园林植物》教学评价体系构建

摘要： 本文在剖析CIPP评价模式的内涵和分析《园林植物》课程评价现状的基础上，探索CIPP评价模式与《园林植物》的适用性，构建其教学评价体系，促进教学改革，提高教学质量。

Abstract： Based on the analysis of the connotation of CIPP evaluation model and the analysis of the status quo of Garden Plant curriculum evaluation， this paper explores the applicability of CIPP evaluation model to Garden Plant， and construct its teaching evaluation system， to promote teaching reform and improve teaching quality.

关键词： CIPP评价模式；园林植物；教学评价体系

Key words： CIPP evaluation model；garden plant；teaching evaluation system

中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）12-0173-02

0 引言

高职教育是培养以服务为宗旨、以就业为导向、面向生产、建设、服务和管理一线需要的技术技能型人才。教学评价是根据教学目标的要求，用科学、系统的方法，以教学背景、过程和效果为评价对象，按照一定的评价指标体系，收集相关的信息并整理做出判断，以此评价教与学的全过程和各环节的活动。但长久以来，高职教学重视知识的传授，理论考试成绩是教学评价的主要指标。上世纪八十年代，我的教学评价广泛使用泰勒的目标导向评价模式，此模式过分强调目标评价，较少考虑其合理性及目标外的效果，忽视学生情感和兴趣的发展，严重阻碍了教学质量和教师教育教学能力的提高。因此，教学评价既要评价教师的准备，又要评价教学实施过程中学生的各方面表现，才能检查和促进教学，开发学生潜能，培养其职业素养，提高教学质量，故引入新的评价模式―CIPP教学评价模式。

1 CIPP评价模式

CIPP评价模式是1967年由美国评价专家斯塔弗尔比姆提出的由背景（context，C）评价、输入（input，I）评价、过程（process，P）评价和成果（product，P）评价组成的一种综合评价模式[1]。此模式从教学背景出发，对教学目标进行考察，确保其科学性。然后，对不同的教育活动进行不同的评价，注重形成性。最后，把形成性与结果性评价相结合，使整个评价过程更加合理与完整[2]。它是一种以学生为本，以改良适合学生学习、促进学生发展的教学方案为评价目的的全环节、周期式的评价模式。

2 《园林植物》教学评价现状

《园林植物》是园林工程技术专业理论与实践联系密切且应用性较强的一门专业基础课程，主要培养学生园林植物识别与应用的职业能力。目前，我们加强了教学评价体系的建立，也强调了实践教学的评价，评价方法趋于多元化，以期全面有效的评价教师的“教”和学生的“学”，但在评价实施过程中也存在许多问题。如过分注重教学效果，从而忽视了学习过程中教师的教学准备及教学实施中创造教学价值的过程，过分重视学习领域的变化，从而忽视了学生情感和技能的变化，导致教学评价在一定程度上与教学目标不符，无法起到检查和促进教学的目的。再加上大多数采用的评价指标和考核方式与培养学生园林植物识别与应用的职业能力不符，对实践教学无严格的要求，重“教”轻“学”、往往“一份试卷定成败”，不重视对实践应用能力的考查，有些院校虽把技能考核纳入其中，却没有合理的比例[3]。企业参与的力度很小，目前只有在顶岗实习、集中实训等少数环节中有体现。致使学校和学生对企业用人的具体要求不清楚，不能及时调整教学思路，从而影响到教学质量[4]。再者，很多学校只进行常规性教学评价，评价方式单一，评价过程不规范，对评价数据缺乏科学的分析处理，同时缺乏有效的监控措施和反馈机制，教学评价工作流于形式，未真正发挥作用[5]。

3 CIPP评价模式与《园林植物》的适用性

3.1 CIPP评价模式与《园林植物》课程目标相适应

《园林植物》是培养学生具有园林植物识别与应用的基本能力，适应园林生产、服务一线工作的技术技能型人才。这就要求知识、技能、态度和实践相结合，培养学生的实践能力为重点，多种能力共同发展。CIPP评价模式是一个全过程的评价，从课程的计划、组织到实施，到再循环，涵盖了本课程的整个教学过程，能从始至终的把握本课程对学生培养目标的实现。

3.2 CIPP评价模式与《园林植物》课堂教学的实施相适应

《园林植物》的课堂教学理论与实践并重，且实践是必不可少的环节。教学环境、教具、学生使用的工具等教学准备是实现教学目标的基础，这与CIPP的背景评价相适应。教学过程中理论是基础，然后进行识别和应用，先各器官的识别后整株植株的识别，这就需要教学设计者有一个较为完备的方案，这与CIPP的输入评价相适应。教学实施过程中以学生为主体，教师引导学生合作探究，自主完成园林植物的识别与应用工作，学生展示出来的对园林植物识别与应用的知识、技能、态度及实践的能力也是对教学目标的不断达成。CIPP评价模式中的过程评价，就是对教学过程进行全面的记录，以此来评价在教学实施过程中的效果和相关的问题，既评价教学方案，又评价学生的学习过程和教师的教学过程中可能出现的问题。学期末，可以通过闭卷理论测试、作业及实践技能考核等形式进行教学结果的评价，并与教学目标相比较，找到差距和问题，便于对教学进行改革，这与CIPP的结果评价相适应。

3.3 CIPP评价模式与《园林植物》课堂教学的评价目的相适应

在课程的实施过程中，各院校对本课程的重视程度不同，同时还存在师资不够专业、教学设施不完备、教学资金不足等问题，教学效果不够理想。因此，通过评价，分析原因，找到对策，改进课程和教学，促进学生的学习，这就是《园林植物》教学评价的核心目的。CIPP评价模式是一个以决策为导向的评价模式，它的四个评价环节对应这计划、组织、实施和再循环决策。通过四个环节的评价实施，帮助教学计划的设计者分步骤进行设计，让教学能够更快地提高目标和成效。另外，CIPP评价模式还是一个重视对课程和教学计划进行改进的评价模式，通过全环节的记录，对教学的每个环节进行细致的评价，寻找存在的问题，促进方案的改进。所以从评价的目的来说，CIPP评价模式是很适合《园林植物》课堂教学评价的。

4 基于CIPP模式的《园林植物》教学评价指标

教学活动的开展是以一定的教学要素（主要包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学资源和考核评价方式等）为前提，要实现教学目标，收到良好的教学效果，必须要对各教学要素进行全面综合的评价，尤其是要做到过程评价和结果评价相结合。因此，根据《园林植物》课程教学特点，运用CIPP评价模式构建表1评价指标。

表1述评价指标为依据构建的基于CIPP评价模式的教学评价体系从园林专业的背景出发，对教学准备、教学过程、教学效果等方面进行了全面评价，使教学过程与结果评价有机结合，同时加强了实践教学的评价，增强了评价的科学性，弥补了只重视教学结果评价的缺陷。背景、输入评价即对行业、企业的需求调查，达到教学目标所需的条件、资源以及教学方案等的评价，利于教学活动前期的开展与投入。过程评价即连续不断的对教学过程的实施进行监督、检查和反馈，可检测教学活动设计或实施过程中的差错，为设计者提供反馈信息，并为设计计划的修改提供指导意见，实时调整教学活动方案。成果评价包括教学效果、成果、收获和总结四个方面，是对教学活动实施后的实用性和有效性的评价，是对教学活动最终成果的一个检验。此评价模式在评价过程中不仅考虑学生的需要，而且始终考虑教师的需求，为教师提供了比较完整、准确的信息，并且重视信息的判断和反馈，使《园林植物》课程评价活动更具方向性和价值性，增强了本课程的有效性[6]。此评价体系，教学目标明确，即强化了过程控制，又能及时地发现教学中的问题，掌控学生的学习效果和教师的教学效果，指导下一阶段的教学工作，进一步增强了教学评价的科学性。

5 结语

一年的实践证明，将CIPP评模式应用于高职《园林植物》教学评价体系中能有效促进本课程教学活动的实施和改进，全面评价教师的教学状况和学生的学习状况，较传统模式更完全面、细致、规范。同时，也凸现了一些问题，比如评价过程复杂、繁，对评价者和实训条件的要求高等[7]，导致实际实施难度较大。如何兼顾教学并处理好评价实施，将这一比较新的教学评价模式得以推广，这是在后续研究中应关注的问题。

参考文献：

[1]郭高萍，黄玲青.基于 CIPP 模式的职业教育优质课程评价改革研究[J].江苏教育窑职业教育辕课程与教学，2014（10）：64-67.

[2]邓风.CIPP评价模式在实践教学评价中的应用探讨[J].中国科技信息，2011（24）：171-172.

[3]王亚盛.职业素质与专业课程融合的教育教学模式与实践[J].职教论坛，2012（3）：63-65.

[4]俞敏燕.基于能力本位的高职课程考核评价模式改革构想[J].中国校外教育，2011：151-152，160.

[5]刘晓敏.高职教育教学评价的现状问题与对策的研究[J].中国职业技术教育，2005（11）：53-55.

[6]温荣.基于CIPP评价模式的实践教学评价模式构建[J].文教资料，2015（2）：144-145，151.

[7]陈勇.CIPP评价模式在高职商务英语专业商务实践类课程中的应用研究[J].长春教育学院学报，2013，29（17）：131-133.