解读文本,课堂“看得见”的功力

[摘 要]课前仔细研读课程标准、数学教材，准确把握教材的重点，厘清知识间的脉络联系，时刻以学生的视角设计教学活动，挖掘练习题中思维的生长点，可使数学课堂教学扎实有效，达到事半功倍的效果。

[关键词]解读文本；研读；精读；细读

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0054-01

在小学数学教学中，仔细研读课程标准、教材，领会课程标准的精神、教材的精髓，准确把握编者的意图，是每个教师都应做到的。教师只有“书在心中”才会底气十足，“驰骋千里而不离其宗”。这就要求教师要理解教材，找准新旧知识间的联系，找准一节课真正的重点、难点，挖掘练习题中思维的生长点，不断提高自身对数学文本的解读能力。

一、研读课标，把握“重点”，定好课堂的立足点

课程标准是教学的方向，教师只有精心研读课程标准，熟知学科教学的目标要求、基本理念，才能打造教学的立足点。准确把握一节课的“重点”是文本解读的关键，是引领课堂前行的灵魂。教师只有通读教材，思考教学内容在单元中的位置，才能找准一节课的重点，而只有紧紧围绕重点才能万变不离其宗，才能将课堂四十分钟花在刀刃上。我在备“倍的认识”这一课时，就为本节课的重点是“倍的意义”还是“求一个数是另一个数的几倍用除法算”而纠结，因为不同的教学重点就决定了不同的备课思路，如果教学重点不确定，整个课堂就不知所向。我仔细研究教师教学用书，发现本节课是学生首次接触“倍”的概念，是整个单元的起始课，所以清晰“倍”的概念是关键，学生只有在扎实理解“倍”的意义的基础上才能学习“倍的计算”。确定了教学重点，课堂教学就能有的放矢了。

二、精读教材，厘清“联系”，找准课堂的生长点

数学是一门逻辑性极强的学科，前后联系、环环相扣是它的特点。教师钻研教材时，不能仅限于钻研几页教科书、几道例题，而是要对整个小学阶段的教材体系了然于心，对知识的来龙去脉掌握得一清二楚，才能像“庖丁解牛”一样，将“功夫”花在刀刃上。如三年级下册“认识分数”一课，对于三年级学生来说，将一些物体看作单位“1”，比原来把一个物体看作单位“1”要抽象得多。为了帮助学生更好地理解，某教先出示一个四叶风车（四片叶子各一种颜色），通过提问：“红色叶子占风车的几分之几？”复习了原来把一个物体看作单位1的知识。学生很快就说出了“四分之一”，还解释了分数的意义。接着，教师用多媒体展示：小猴可喜欢风车了，总是拿在手上玩，结果风车散了，分成4块，其中红叶子占4片叶子的几分之几？由于有之前“完整的风车”，所以学生仍自然而然地把4片叶子看作了单位“1”，这一独具匠心的设计非常轻松自然地将一个物体作为单位“1”转变成将一些物体作为单位“1”，架起了新旧知识间的桥梁。教师若不深入研究教材，怎会找到如此巧妙的切入点？

三、细读练习，重视“拓展”，挖掘思维的延伸点

课堂练习是每节课必不可少的环节，但往往容易流于简单模仿、机械训练的形式，导致学生学习热情下降。对于每节课的练习题，教师要仔细推敲，分清层次，尤其是综合性题型，要挖掘其中的思维生长点，使习题能够真正起到发展学生思维能力的作用。如在教学“认识小数”时，一根小小的数轴在多媒体的作用下就展示出了无穷的魅力。原题如下：

大多数教师会让学生直接填写，然后对照答案。而某教师是这样处理的：

（1）不出示整条数轴，而是先出示0～1部分，让学生填写，并说说为什么这样填，复习0.5这个小数的意义。

（2）讲解数轴可以向右延长，延长数轴出示到2，出示空格，问学生1.7应怎么填写。有学生回答：“可以从1往后数，也可以从2往前数。”接着，让学生比较1～2之间的小数和前面0～1之间的小数有什么不同。

（3） 延长数轴到3，让学生说出方格中两个小数的整数部分分别是几，再填写空格。

（4）问：如果要填5.3，该填在哪？

通过四个层次的问题，将学生的思维步步引向深入，提高了习题的思维含金量，让学生理解小数含义的同时学会辨别小数的大小，从而进一步感受到数轴的无限延展性。

由此可见，不少教师热衷于在课堂上临场发挥，讲求信手拈来，这样的课堂过于随意，往往收效甚微。会上课的教师往往把功夫花在课前，只有紧扣重点，精研巧设，才能换来课堂上的妙语连珠，精彩纷呈。因为，只有深入研究后的精巧预设，才能实现课堂上的精彩生成。

（责编 罗 艳）