浅议培养小学生口算能力的技巧

摘要：《数学课程标准》明确提出应重视口算训练，小学数学教学的重要任务之一是培养儿童的计算能力。在新课程改革下，部分教师将口算内容视为浅层次的、简单易懂的教学内容，即使有个别教师认为口算"比较重要"，他们心目中的"比较重要"也仅仅是认为口算是笔算的基础而已，是为后面笔算教学服务的，因此不必花大精力去教学，不值得"浪费"时间与精力。

关键词：口算能力；小学数学教学；培养学生；计算能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0373-02

口算教学在计算教学中有着十分重要的地位。然而在现实教学活动中，口算却因内容简单而常常被忽略。平常的教学中教师往往以枯燥的训练代替丰富的思维活动，直接扼杀了学生学习的兴趣，导致学生口算能力低下，以至于到二年级还存在一部分学生用"掰手指"口算的情况。我认为口算教学要得到充分的重视，教学过程要符合学生的心理发展特点和认知规律。因此，我认为口算教学有以下几种方法。

1.影响学生口算能力的因素

影响学生口算能力的因素来自多方面，以往我们往往把学生计算上出现的错误都归为"粗心"，我们在写试卷分析的时候，对计算题扣分情况分析一般都少不了说是孩子计算粗心，对孩子说：你看别的题都做得很好，就是计算粗心了，下次仔细一点。对家长也会这样说：这孩子不错，就是有点粗心，改了就好。这个粗心是什么原因造成的，应该怎样改正，我们可能没有很好地探究过。其实口算能力薄弱是学生计算能力差的最关键也是最重要的一个原因。书写方面的习惯和速度、口算基础、简便方法的运用、心理因素（注意失调、记忆还原、表象模糊等等）都是影响学生口算能力的重要原因。

2.讲究训练形式，激发口算兴趣

针对学生注意力易分散的特点，老师要分散口算练习的时间。让学生在最佳的时间练习，发挥练习的实效。"兴趣是最好的老师"。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合教学内容，每天让学生视算或听算20道左右题目，并采取多种形式训练：如既可用口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等方式又可用卡片、小黑板或扑克牌等印发口算题、限时比赛等方式。口算作为新授课的铺垫，使新旧知识自然过渡。也可以让学生自编口算题，进行同桌对问或小组比赛。还可以适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学计算题的计算兴趣，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克"歌德巴赫猜想"，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例来唤起小学生对计算的兴趣。

3.理解算理，掌握巧算的方法

口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。为此要重视加强学生对算理的理解。例如：在20以内的加减法的口算中，学生要会正确运用数数法、接数法、凑十法、口诀法等。在这里凑十法是小学低段比较常用的方法，所以，我首先要求孩子要会凑十，会熟练记忆哪两个或几个数能凑成十。还要教会孩子一些巧算的方法，例如：口算中常用的凑整法、凑十法、分解法，以及熟记一些常见的数据等。本学期，我担任三年级的数学教学任务，于是，我就在黑板报的一角写下了25×4=100，125×8=1000，提醒孩子们能经常用它们作为口算的拐杖，有的时候还可以利用分解法将题目转换成有25×4=100，125×8=1000的形式。同时我留一个版面给孩子们，让他们将平时发现的巧算方法记下来，大家分享。这样同时也培养了孩子口算的兴趣。

4.从实际出发选择练习形式，提高课堂练习效率

在引导学生在感性材料的基础上，形成数的概念，领会计算方法以后，还必须通过及时的、充分的练习，逐步形成熟练的计算能力，为了提高课堂练习的效率，我十分注意选择练习形式，尽可能使每个学生在课堂上都有较多的练习机会。我一般采用集体视算、听算，还要求学生制作1-20的数字卡片，并统一涂色要求。例如，教师出"9-6"的卡片，学生就纷纷举起黄色的"3"卡片作答，学生人人动脑动手，教师从卡片颜色上很容易检查。我们还要求学生根据黑板上出示的一些算式，找出相应的数字卡片，然后请找得又对又快的学生把数字卡片贴在相应算式上。

这种练习形式很受学生欢迎。

5.创新评价，激励促进学生全面发展

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。引用一个三年级评语例子：《千米的认识》，石晨杰通过自己的努力，能收集、记录较远的路程，知道如何推测、估计较远的距离，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定："优。"这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。

总之，培养学生的口算能力，应该贯穿于整个小学数学教学的全过程。按部就班，循序渐进，教师要持之以恒，坚持不懈地培养学生养成良好的口算习惯，从而提高口算能力，发展记忆能力、思维能力、观察和分析能力，为以后学好数学打下良好基础。

参考文献：

[1] 王晓东.浅谈小学生口算能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2010年05期

[2] 王红军.浅谈小学生口算能力的培养[J].成才之路，2010年28期

[3] 尹玉.小学算术中的口算笔算}[J].人民教育，1961年07期

[4] 杜翠兰.加强算法指导，提高口算教学实效[J].文理导航（下旬），2010年11期