对话式教学在小学数学课堂中的运用

摘要：对话式教学是基于师生相互尊重、相互平等的立场，发挥学生自主探究的作用，围绕一个问题，在课堂教学过程中，通过生本对话、师生对话、生生对话、自我对话开展的教学方式，对于有效地促进学生的全面发展和健全人格的养成有着积极的作用。

关键词：对话式教学 小学数学 运用

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.180

“没有沟通就没有教学”，教学从本质上来说就是一种沟通与合作的关系，是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对话教学是新课程教育理念下以学生发展为本的新型模式，注重对学生情感、态度、价值观的关注，让数学学习成为一种对话的过程，从而启发学生的思维，提高教学效率。新课程改革指出：数学课堂教学是一种动态的、互动的过程。这就要求教师在课堂教学中要为学生创造一个充分展示、交流、探究的对话平台，让学生在对话式教学中实现自我与同伴的交流，丰富学习经验，增强实践能力，有助于学生个体自主学习能力的形成和提高。

一、悄然无声的生本对话

新课程改革倡导自主学习，培养学生的创新能力。对于生本对话，教师要唤起学生个人的生活经验和与知识相关的社会经验积累，培养学生的创新思维，充分发挥学生的创造力，让学生以他们不同的、独到的方式解决问题，明确地说，就是通过具体的策略让学生和课本进行对话或交流，通过自学例题从中发现问题、解决问题或从中学到新知识、收获新感悟等。

例如，教学《小数的初步认识》一课时，小数对孩子们来说已经不陌生，超市的物品都是以小数形式呈现。课前，我让学生搜集生活中见到的小数，虽然他们手中都有搜集好的小数，但这些小数为什么这么写，分别表示什么意义呢？学生只是知其然但不知其所以然，课堂上我试着让学生自学，自己阅读教材，推导分析，思考问题，通过与教材对话，对价钱、长度中两位小数的意义有了初步的了解。在反馈环节，交流完“小数末尾去掉或加上0，小数大小不变”时，一生举手发问：“教师，既然这样，为什么超市货物价格都标成2.50元这样两位小数，2.5元不就行了吗？”“是呢，这难道是多此一举吗？你学得很认真，教师希望大家课下一起去研究研究这到底是为什么。”这位学生在与教材对话过程中，通过分析、思考，提出了自己的问题，可以说超越了教材，联系了生活实际，做到了学以致用。

二、宽松自由的师生对话

有心理学家曾指出，人在心情愉快的时候，接受的信息量多，学习效率也随之增高。因此，教师要积极构建和谐友好的师生关系，放下师者高高在上的姿态，俯下身来做学生的知心朋友，营造一种宽松自由的课堂对话氛围，与学生共同交流，平等对话，发挥学生的个性特长，提高学生的学习效率。下面是我曾执教过的《垂直与平行》一课的教学片段。

师：你认为在同一个平面内，两条直线的位置关系可能会怎样？请大家在课堂练习本上画出来。

师：（我在下面巡视了一圈，选取几份学生作品向全班学生展示。）画好了分享一下你们的智慧成果吧。

师：这里有几种不一样的图，都出自你们之手，看看要怎么分类呢？

生1：可以看两条直线交叉不交叉来分类。

师：那你上来亲自分一下。

（学生1上台进行相应的分类，我在一旁协助，并且启发该生对相关的直线关系进行自己的讲解。）

师：这位同学不但分得好，讲得也很精彩，其他同学还有什么不同的意见吗？

生2：有。

师：那你上来说一说还能怎么分类？

生2：可以延长。

师：延长？怎么延长？那你上来给大家讲讲吧。

（学生2在黑板上进行演示，我同样启发其进行讲解。）

师：说得好，很明显一些直线延长后相交了，还有一些没有，那么怎样才能不让它们相交呢？

生1：让两条直线保持一定的距离。

师：噢！怎样保持一定距离呢？说说你的见解。

生2：两条直线要永远保持一样的距离。

师：那好，请你上来帮忙量一下，你也上来（指生1），看看距离是不是总一样？

（学生在黑板上用尺子量，得出相应的长度。）

师：同学们，他们两个帮大家量了，发现这两条不相交的线两端之间的距离是相同的，那么他们中间的距离是？

生：一样的。

师：对，这样的两条直线我们给它取个好听的名字叫平行线。假设，一条直线是a，另一条直线是b，那么……

师和生：a平行于b，b平行于a。

教学时，我以学生的身份来和学生一起研究、共同学习，在言谈话语中引导学生一步步学习知识，学生没有压力，学得轻松，学得愉快。

三、创新思维的生生对话

新课程理念提倡自主发挥、合作探究的学习方式，合作学习有效加强了学生与学生之间的交流，学生学习经历了从独立思考、自主解决，再到小组同伴合作的过程，形成人人参与的自由对话、真诚沟通的学习氛围。学生相互提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解。学生之间进行一次次生命个体的对话，达成掌握知识的共识，思维任意驰骋，不断创新，使课堂学习效果达到最优化。

在执教“三角形三条边的关系”一课时，学生每人准备了三根不同长度的小棒，我出示一个问题：用三根不同长度的小棒，能围成三角形吗？学生先进行大胆猜测，出现了三种情况：学生1认为当两根小棒的长度总和等于第三根时才可以围成，学生2认为当两根小棒的长度和大于第三根时才可以围成，学生3认为要随便的两根小棒的长度和都大于第三根时才可以围成。有了之前的猜测，我让他们亲自折一折，拼一拼，在独立思考的基础上进行小组内同伴间的汇报交流，举例验证，鼓励学生大胆说出自己的见解。学生在与同伴互相对话中，思维得到碰撞，知识达成共识，最终得出结论：三角形任意两边之和大于第三边。

四、及时完善的自我对话

教师在平时的教学过程中要适当鼓励学生进行积极的自我总结反思，这是对话教学中重要的教学策略。一方面，教师要引导学生有意识地用专业的数学语言去总结当堂课的知识点，做到条理性与逻辑性的完美统一;另一方面，教师要引导学生学会发现问题，勇于提出自己没有学懂学透的知识点，及时进行查漏补缺，力争做到新知学习堂堂清。

对话式教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学，是课程改革中新的教学形态，是现在课堂教学改革的需要，对于有效地促进学生的全面发展有着积极的作用，值得每一位数学教师在教学中不断摸索。

参考文献：

[1]邵春安对话式教学的实践[J].现代教学，2009（Z1）.

[2]刘桂稳浅述小学数学对话式教学及其实践[J].课程教育研究，2015（11）.