论高职数学教育的特点

摘要： 高职数学教育正面临课时少、任务重、学生素质不高的现状，数学教学改革应紧紧围绕高职数学的教学特点进行，使其真正成为一门服务型、应用性和实践性强的、大众化的、具有德育功能的可持续发展性学科。

关键词： 高职 数学教育 教学特点

一、高职数学的“服务型”特点

高职人才的培养应走“实用型”的路子，而不能以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。高等职业教育的目标是培养具有良好职业道德的高级应用性、技能性人才，以使学生能真正掌握某一工作岗位所需的实际工作能力，毕业后能直接上岗。因而不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性。所以笔者认为高职数学课程应该是一门“服务型”的课程，服务于其它专业课程，服务于其它专业。

二、高职数学的“应用性”特点

数学是一门工具性学科。它在任何一门学科当中都起着重要的作用。曾有人说，如果一门学科还没有发展到可以用数学来表述它，那么这门学科的发展就仍不完善。对高职的数学教学来讲，由于职业教育的特殊性，更应该加强数学应用性的教学。

然而我国目前的高职教材基本上还是数学专业教材的一种浅化、精简和压缩，为了加强对学生数学素质、能力的培养，笔者认为教学内容上必须紧紧结合专业培养目标按“必需”和“够用为度”的原则取舍高等数学内容，适当加入一些现代数学中公认的最具基础性的内容。在课程体系和教学内容上要提倡分块模化式教学，建立符合专业要求的内容体系，突出专业应用性，经管类、物流类、信工类等不同专业不能选用同一种教材。比如说在经济管理类的教学中要加强导数、积分在经济学中的应用，重点突出边际、弹性、最小投入、最大收益、最佳方案等概念；在物流专业的教学中要重视运筹优化和数学建模；在信息工程管理类的教学中要重视算法、数值模拟、上机试验和数学软件的学习。所有内容都要体现一个“用”字，让学生感受“数学就在我身边”。尽量避免陷入算式游戏，要以应用为中心，生动活泼地突出应用，强调概念解决问题的功用，使不同程度的学生都能意识到数学的真正意义，从中领略到自己需要的东西。

三、高职数学的“实践性”特点

实践是检验真理的唯一标准。高职数学课程应倡导“积极主动、勇于探索的学习方式”。我认为学生的数学学习

活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等。

高职数学可增加适当的实验、实训课程。所谓试验课是指让学生学习一些数学软件，比如说Mathematics、Matlab等，将一些简单机械又难于计算的问题交与计算机处理，简化计算，还可以利用这些软件做一些与专业相关的上机实验，增强学生的动手能力，培养他们科学的学习观。

数学的实训课可以这样进行：挑一些简单有趣的章节让学生代表上台讲授，这样可以培养他们的胆量，特别是针对性格比较内向收敛的学生。在学期末复习的时候可以组织学生分组分章节讨论总结知识点，这样可以培养他们的自主性和团队合作精神。

四、高职数学的“大众化”特点

“大众数学”是指“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们在教学过程中重应用与实践，让学生学习有价值的数学；重方法与内容，让学生学习必需的数学；重个性与发展，让不同的人学习不同的数学，在学习过程中得到不同的发展。

这一理念在义务教育阶段就已提出，在高职教育阶段更应作为一个最基本的教育理念。职业教育是“大众教育”，受教育的对象是企业未来的“高级蓝领”。所以职业教育中的高等数学教学，不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美，重要的是学生学到了什么，是否会应用。教师所要做的就是把抽象、繁琐的理论直观化、简单化，让学生易于接受。如地球表面是一个球面，可为什么我们平常看到的却是平面呢?这就是以直代曲的思想。曲面上微小的局部可以认为是一个平面，弯曲度很小的曲线也可以认为是直线。这样就给学生一个具体的可供想象的空间，由此引出微分的以直代曲的思想时，学生就更容易被接受了。这不仅加深了学生对这一概念的理解，而且也有利于培养他们对数学的兴趣。

五、高职数学的“德育性”特点

高职数学课程应该发挥数学史的德育功能，塑造学生的高尚人格。数学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育材料。在教学中，要不失时机地介绍我国古代科学家取得的科技成果，以及对世界文明史的贡献，介绍新中国成立以来，我国在社会主义建设和科学技术上取得的成绩。学生在了解我国古代灿烂文明的同时，能够激发民族自豪感，培养爱国主义情操，从而形成正确的政治立场和观点。

高职数学课程旨在培养学生良好的优秀的思维品质。一个人在学各门学科的过程中，思维能力是起决定性作用的。思维既是技巧又是品质。数学教学在培养计算技巧时应该突出培养学生的思维品质。良好的思维品质是人文教育的重要部分，数学教学是培养学生思维品质的最好园地。所以一定要经常引导学生培养自己不怕困难、勤于思维、百折不挠的品质，学生只有具备这种品质，才能把数学学好。

六、高职数学教育的“发展性”特点

发展性是指高职数学教育要以学生的发展为本，教会学生学会生存，能适应新岗位、新技术的需要。高等职业院校的培养目标是培养能够尽快适应生产、经营、管理、服务等一线的技术应用型人才。而在现代社会里，几乎任何一个人都不可能终生从事同一岗位的工作，大量新岗位的出现、大量新技术的涌现，客观上势必造成劳动者的多次“转岗”，这就要求我们培养的人才必须具有较强的适应新岗位的能力，而这种能力要求劳动者必须具备一定的理论功底。数学知识是构建学生理论功底的重要工具，因而，数学教育承担着构建学生理论功底的重任。所以，数学教学在注重实用性的同时，还必须着眼未来，在满足专业需要的基础上，同时重视数学思想与数学方法的教学，为学生拓展足够的发展空间。

数学是21世纪每一位合格的社会成员的素养、知识和技能的一个必备的重要组成部分。因此，高职毕业生要在不同的工作岗位上发展，要成为高级技术人才，就必须具备一定的数学素养。

参考文献：

［1］石丽君.关于高职高专数学教学改革的几点探索.科技资讯，2007，（29）：100.

［2］黄龙如.“服务型”课程重构――高职数学改革新思路.高等职业教育（天津职业大学学报），2006，（03）：6-8.

［3］陈少云.对高职学院数学教学改革的思考.成都教育学院学报，2006，（11）：2-6.

［4］陈兆利.高职数学教育改革初探.中国科技信息，2008，（9）：288.

［5］陈玉发，巴玉强.论高职数学的教育目的.教育与职业，2008，（30）：74-76.