“互联网+ ”背景下学科教学评价之思考

摘 要 “互联网+ ”时代的到来，给信息技术融合于学科教学带来了创新发展的机遇。根据新课改的教学理念要让教学评价真正成为检验教学是否达到教学目标的必要手段，我们可以有效利用互联网络的开放、平等、互动等特性于学科教学评价，更好的激励我们的教学发展。本文主要以信息技术学科教学评价为实施案例，对在“互联网+ ”背景下的学科教学评价进行实践探索、思考并提出建h。

关键词 教学评价 “互联网+” 原则 方法 具体实施 意义

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.074

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及结果进行测定、衡量，并给予价值判断。①传统课堂教学评价存在诸多问题，更多关注的是学生最终的考试成绩，忽视对学生日常学习过程中实践能力、创新精神、心理发展等方面因素的考量，注重教师对学生的评价，很少体现学生的自我评价、交互评价。我们迫切需要彻底改变学生以往被动的评价对象，让学生和老师、家长一起参与评价，使评价公正、公平、全面，从而充分调动学生的学习积极性，提高学习热情，发挥每个学生的创造力，让每个学生都能感受到进步的快乐。

百度词条指出“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，这意味着利用互联网平台和信息通信技术，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+”背景下的教学评价目的是检查和促进教学，倡导知识技能、过程方法、情感态度价值观“三位一体”的评价方式。

1 “互联网+ ”背景下学科教学评价的原则

（1）教师主导性作用与学生主体性学习相结合。教师是教学的引领者，是评价的指导者、组织者、裁判者。“互联网+ ”背景下的学科教学评价并不意味着可以忽视教师的主导作用。教师在期初应该设定好教学评价的具体流程，每个环节的评价标准，学生协作小组互相评价的办法、奖励机制等。教师一个人很难面面俱到对每个学生进行深入细致的评价，特别是信息技术这样的课程，往往一个老师带许多班级，所以学生才是教学评价的主体实施者，教师要鼓励学生大胆进行自我评价和学生间的互评。

（2）结果评价与过程评价相结合，注重过程性评价。新课程理念指导下的教学评价把“人人有发展”作为学习评价的最终目标和尺度。老师在课堂上对学生回答问题的准确程度进行赋分，课后进行总体评价，调动每个学生的学习积极性，形成团结、互助的班集体。对于班级奖励，可采用加分表扬、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等多种方式。

（3）尊重每个学生的观点，提升学生的自信心。互联网下的教学评价在时间上有相当的自由度，除了教师评价还有学生个人、学生小组甚至是家长的介入，因此事先教师和学生达成共识，制定好评价的量规，让评价有据可依，从而使评价公正、客观、公平。

（4）评价过程适时介入，提高课堂效率。为了提升学生的学习积极性，可以让评价常态化，无论课的哪个时间段，学生有出色的表现，或者对某个问题阐述出现偏差，都可及时给予评价，让学生在你追我赶的教学氛围中潜移默化得到多种非智力因素的提升训练，让教学评价的作用发挥极致。

2 “互联网+ ”背景下学科教学评价的方法

互联网+背景下的教学注重培养学生自主探究与小组合作学习的能力，根据教学目标、教学任务设计了以下几种评价方法：

（1）作品多维评价法。“互联网+ ”背景下的教学评价，常常要从学生的创造成果和作品完成的过程两方面对学生完成的电子作品进行评价，教师要求学生填写作品总结报告以说明作品完成情况，在进行作品评定之前，教师必须根据教学目标设计出相应的评价量规。比如在制作网页或WORD电子小报时，就可从作品的选题新颖性、内容的科学性、表现艺术性、技术先进性、结构合理性等多个方面确定评价分值的分配。量规的使用让不同学生的作业放在一起综合比较，作品质量的高低就一目了然了。电子小报评价表见表1：

（2）学生成长电子文件夹评价法。学习档案袋（又称学习文件夹）评价，是近年来受各国教育界普遍重视的一种过程性评价方法，尤其适用于协作和探究性的开放活动。在计算机和网络环境下，可以利用“电子学习档案袋”（electronic learning portfolio 简称“电子学档”），即借助计算机技术来生成、存储、展示和分析评价关于学生学习过程和结果的档案资料，反映学生的努力程度、进展状况和成就水平。②学习档案袋主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果和记录，如作业、作品、试卷、评语、实验记录、活动照片等，这些学习资料有助于学习者随时回顾学习、自我评价、自我提高。

（3）教师随堂评价法。教师作为全学程的指导者，可结合学生在课上的实际表现，及学生在各方面的能力来综合评价。比如对学生自主学习能力、创新能力、协作能力等方面的评价。

（4）课后拓展练习评价法。学习贵在能举一反三，为了能巩固学生的学习效果，可以在网络教学内容中安排分层的课后拓展练习，学生根据自己的实际学习能力，选择合适的操作练习，比如在教学8年级初中信息技术中《制作Flash遮罩动画》内容时，可以提醒学生从“遮罩层形状的不同、遮罩层与被遮罩层补间动画的不同、文字遮罩动画的制作、2个或多个图层的遮罩动画的形成”等多个维度训练制作遮罩动画。有的学生能完成基础题目、有的则能充分应用扩散思维解决相关问题，网络及时提供相应的评价。这样也充分体现了因材施教的理念，提高了学生的学习自信心。

3 “互联网+”背景下教学评价的具体实施

（1）评价过程。信息技术学科操作类作业居多，45分钟课堂时间是有限的，而苏州各个学校的初中段教学大致安排2周课时，因此以往作业评价效果不理想，在互联网络环境下，所有参与学生在课堂时间内外通过学生对作业的再学习再加工，随时随地将作业上传到教学网平台，每个学生参与评价，学生认真检查彼此的作业，并提出自己的见解。大家都能看到评价内容和改进建议。最后老师和小组成员共同整合评价结果并公布结果。

（2）评价注意点。精彩的信息技术教学需要合理、有效、有价值的评价反馈。评价不能浮于表面形式，对学生作业、作品的评价不能停留在美不美，对学生操作过程的评价不能光以对或错来界定。而要以三维目标的达成度为评价的核心要素。并对不同层次学生进行分层评价，使“差生”受鼓励，对“中等生”进行激励，为使优秀生达到更高层次的效果则“严厉”要求。

评价应坚持正面引导，以描述性评价为主，调动每个学生的积极性，激发学生的创新精神。在肯定成绩的基础上提出改进建议。让学生既能快乐学习，又真正掌握知识并锻炼能力。

（3）u价与反馈。为提高学生积极主动、勇于展示、乐于助人的参与意识，敢于创新、善于自学的能力，对在网络教学活动中表现优秀的学生，每周在网上对全班或全年级公布一次获奖者名单，并分别给予附加奖励1分。设计学习评分表如表2：

通过综合学生的评分，纵观整个教学过程，老师结合自己的教学设计，对教学中的普遍问题以教学日志的形式到网上，供全体学生再学习，在全班进行解答消化，个别化问题则通过BBS论坛或QQ群组让网络小组成员间互动讨论解决，也可以通过电子邮件和老师单线联系，学生有什么学习的想法直接反馈给老师，老师点对点及时个别辅导，让每个学生成为学习的主人，从而形成良性发展的班集体。

4 “互联网+ ”背景下教学评价的意义

“互联网+”背景下的教育评价具有信息反馈、调节、指导、学习、管理和研究功能，教育评价的范围目前已经扩大到包括教育过程在内的各种因素，评价变得更科学更有价值。

互联网+背景下的学科教学提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，突破了传统教学单一注重学科知识的掌握，注重接受教学，评价的标准从知识转向了能力，还包括了学习动机、协作学习的精神、创新能力等多方面因素。

为了更好地提升学生的自信心、成就感，需要发掘学生作品细微的亮点，给学生更多展示的机会，比如学校网站、班级布置、校园宣传栏都可有学生的创作作品。作为教师的我们，须时刻对学生传递积极的期望，及时给予表扬鼓励。

改革评价机制有利于从学生终身发展的高度去开展工作，真正面向未来，实现学生的持续发展。

注释

① 吴军其.新理念信息技术教学论[M].北京：北京大学出版社，2010.

② 张建伟.网络协作探究学习的设计.中国电化教育.2003（9）：89.