浅谈教学活动中如何体现幼儿的主体性

摘要：教学是一 种有目的、有计划的活动，因此预设是必要的，但由于作为教学对象的幼儿是不完全可控的，是有血有肉、充满智慧的个体，因此很多东西是难以预设、难以一成不变的。来自幼儿的即时生成的信息稍纵即逝，如果教师不能及时捕捉，这些资源将“昙花一现”。因此，在教学中，教师要做敏锐的捕捉者，善于观察、倾听、体验幼儿发出的信息，教师只有在活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的方向，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种支持策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，充分体现幼儿的主体性，从而真正建立起良好的支持型师幼关系。

关键词：幼儿 教学活动 主体性

《幼儿园教育指导纲要》强调教师对幼儿发出的信息和发起的互动要及时反馈与回应，那么实际情况到底怎样呢？

一、情景描述

情景一：

在“有趣的光斑”教学活动中，孩子们兴奋地在活动室四处玩着镜子，大多数孩子都照出了光斑，但仍有几个孩子没成功。尽管冬冬不停地晃动镜子，但还是照不出光斑。旁边的军军看见冬冬把镜子的正面朝下就帮他调整了镜子的方向，光斑产生了。

教师将孩子们集中在身边，问：“刚才玩得开心吗？发现了什么？为什么会有光斑呢？”大家正在讨论，军军突然站起来自豪地说：“冬冬照不出光斑，是我帮他照出来的。”教师并没理会，继续说：“光斑都一样吗？有什么不一样？为什么会不一样？请你们再去玩一玩、想一想。”

情景二：

在“有趣的转动”活动中，教师问：“要是身体某个部位不会转动了，人会怎样？”幼儿答：“眼珠不会转动，人就看不见旁边的东西了。”“脖子不会转动，头就不会动了。”“如果腰不会转动，人的身体就弯不下来了。”…… 一幼儿却答：“我家有老板椅。”这时，教师强调说：“我的问题是如果身体某个部位不会转动了，人会怎么样。”她又选择别的孩子作答了。

情景三：

在“神奇的螺丝钉”教学活动中，教师拆下玩具手枪上的螺丝后，又拿起一个插头说：“这上面也有螺丝，我也要把它拆下来。”一名幼儿说：“把它们分开放，要不然就不知道哪个螺丝是哪个东西的了。”教师没理睬，只顾自己拆螺丝。

……

从以上教学情景可以看出，在现实的幼儿园教育教学活动中，幼儿主动发出的信息常常得不到教师的及时回应，孩子抛过来的“球”就这样无声无息地掉落、滚失了。为什么会出现这种状况呢？

二、原因分析

1.教师被教案牵着鼻子走。许多教师为了完成既定的教育目标，把集体教学看成是“走教案”的过程，较少关注幼儿在课堂上的活动状态和发展信息。如在“情景一”中有的幼儿照不出光斑，这是教师在备课时没有料到的，更没有预设解决这一问题的相应环节。于是教师不顾实际情况，按照预定方案进行教学，让“死”的教案支配和限制“活”的幼儿，使原本鲜活灵动、充满情趣的活动过程变得机械、刻板和程式化。

2.教师忽视幼儿的主体地位。教学要体现师幼平等的理念已成共识，但理念转化为实践还有一段很长的路要走。在实际教学中，教师牢牢把持“话语权”，以自己的思维、语言来代替幼儿的思维、语言。忽视幼儿的内心感受和想法的现象仍十分普遍。在“情景三”中，幼儿提出将拆下来的螺丝分开放是一个多么好的建议，它充分反映了幼儿独立思考和解决问题的能力，这本是生成下一步活动的非常好的契机，可教师根本不予理睬。幼儿抛过来的“球”就这样掉落、滚失了，它反映的深层原因是幼儿主体地位的缺失。

3.教师缺乏教育机智。教育机智是指教师敏锐洞察教学活动，并对教学情境中的突发事件作出反应，果断进行恰当处理的一种心理素质，包括捕捉信息、果断决策的智慧，因势利导、巧妙点拨的智慧，随机应变、化解矛盾的智慧，它是教学成功进行的关键。但许多教师面对幼儿的奇思妙想、“节外生枝”，往往束手无策，缺乏机智应对的能力，只好任幼儿抛过来的“球”掉落、 滚失。

三、教学策略反思

1.转变教学观念，确立平等对话关系。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：“要把教学过程看作是师幼为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这就是说互动生成教学是尊重幼儿的教学，是体现幼儿主体性的教学，在教学过程中教师与幼儿之间形成双向的人际交流，是平等对话的关系。平等是指师幼双方在教学活动中拥有平等的权利、表明自己观点的权利以及与他人展开争鸣的权利。对话，不仅仅指师幼通过语言进行争鸣，而且指师幼之间平等的心灵沟通，它要求师幼彼此敞开心扉，随时接纳对方。这就意味着教师必须抛弃自己先知、权威的身份，倾听幼儿的想法和看法。只有这样，幼儿才能真正毫无顾忌地表达自己的所思索想，真正实现平等对话的师幼关系。

2.设计弹性方案，拓展自主空间。教学是一种有目的、有计划的活动，因此预设是必要的，但由于作为教学对象的幼儿是不完全可控的，是有血有肉、充满智慧的个体，因此很多东西是难以预设、难以一成不变的。“衡量一个教学计划是否与计划一致，而是看这个计划能否使教师采取教学论上可以论证的灵活的行动，使幼儿创造性的进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献。”因此，预设教学方案不仅要预想多种可能，而且应该是有限度的、有弹性的，能为幼儿的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件，从而摈弃以“执行教案”走向“互动生成”提供扎实基础。

3.捕捉生成信息，调整预设方案。来自幼儿的即时生成的信息稍纵即逝，如果教师不能及时捕捉，这些资源将“昙花一现”。因此，在教学中，教师要做敏锐的捕捉者，善于观察、倾听、体验幼儿发出的信息，还要通过仔细分析与思考，真正感受幼儿的所思索想，发现表面信息背后所蕴藏的教育价值。如在“情景二”中，虽然教师清楚地听到了“我家有老板椅”这句话，但并没有真正理解幼儿所要表达的意思。在那位教师看来，这根本是答非所问。但如果冷静分析一下幼儿为什么会突然想到老板椅，老板椅与当时讨论的主题“身体转动”有什么关系，就会发现幼儿说那句话的意思应该是：“老板椅会转动。要是身体某些部位不能动了，就可以坐在老板椅上，以椅子的转动来代替身体某些部位的转动。”这与当时的主题密切相关。教师应及时给予鼓励和肯定，并为他提供一个充分表达、展示的机会，还可以把“球”转抛给幼儿，让幼儿共同分析“照不出光斑”的原因，探讨解决问题的方法。

4.进行教学反思，提高教育机智。互动生成的教学呼唤教师的教育机智。教师的教育机智既与教师的理论专业水平紧密连续，也与教师的长期教学实践有关。

教学反思指教师用批判和审视的眼光，自觉地把自己的教学实践作为认识对象，进行多角度的观察、分析，并作出理性判断和选择的过程，可以是对目标的反思，对教学程序的反思，对教学技能技巧的反思，对教学程序的反思，也可以是对师幼关系的思考与分析。

“接住孩子抛过来的球”，教师只有在活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的方向，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种支持策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，充分体现幼儿的主体性，从而真正建立起良好的支持型师幼关系。