浅析高职英语语法教学中培养学生语言应用能力

摘要：高职英语教学是高等职业技术教育的重要环节，培养学生英语交际能力是高职院校教学中的主要目标之一，需要坚持“实用为主，够用为度”的原则。但当前高职英语教学在这一点做得多数是不到位的，过多地对学生要求通过四、六级考试，对学生影响较大。本文结合当前高职院校的英语教学实践，分析存在的问题，提出有针对性的对策。

关键词：高职；英语；语法教学；口语交际

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）11―0030―02

高等职业技术院校的专业技术人才作为我国专业技术人才培养的重要组成部分，其教学效果对于专业技术人才的培养有着重要的意义。现代专业技术人才不仅仅需要具有较高的专业知识，同时还要具有一定的外文翻译与语言应用能力，从而更好地在专业领域内对文献、技术等进行自主性学习。高职英语教学是高等职业技术教育的重要环节，培养学生英语交际能力是高职院校教学中的主要目标之一，需要坚持“实用为主，够用为度”的原则。但当前大多数高职院校的英语教学在这一点做得不到位，过多地要求学生通过四、六级考试，忽视对学生语言应用能力的培养。本文结合当前高职院校的英语教学实践，分析存在的问题，提出有针对性的对策。

一、陈旧的“翻译法”语法教学阻碍高职英语教学效果

陈旧的英语语法教学基本上采用的是“翻译法”，课堂上教师帮助学生进行语法分析、例句的讲解，非常注重将语法知识完整地传授给学生，但是对于学生能否利用这些语法知识进行顺畅的交际表达重视得不够。这样就出现了学生对于语法知识能够掌握，并能够娴熟地写出正确的语法语句，但是欠缺进行有效的交际应用能力的现象。英语语言教学的重点应该放在学生语言应用能力的培养上。英语教学的目的在于培养学生语言知识能力和语言应用能力，语法在高职英语教学中一直占据着重要的地位。但在现实教学过程中，语法教学在目前还存在诸多需要改进的环节，主要原因就是语法教学方法使得学生对语法学习效果不理想。

由于教师要在规定的教学时间内完成计划内的教学任务，提高学生能力的同时必须应对英语等级考试，通常也就选择了遵循高职英语教材的顺序，先把英语语法规则讲细致，然后将语法应用中的注意事项给学生指出，再在课堂上举些常见的例子，让学生在例句的示范下进行大量模仿加以巩固和练习。这样的“翻译法”，在课堂内学生确实能做到“一听就会，一做也对”，但是，一旦要是离开了课堂教学，在实践中综合运用语法知识，多数学生会发生错误，集中在复合句的使用上，出现失分较多的重灾区。可见，传统的语法教学方法缺乏明确的教学目的，在课堂教学内组织得不恰当，所以收到的教学效果不佳。

二、“淡化语法”教学盲目追求学生的交际能力效果不佳

20世纪70年代交际法与交际教学思想兴起，语法教学的重视程度开始降温，出现了“淡化语法”的现象。新教材的编写线索为“话题”，强调英语的交际功能，语法编写的系统性和完整性不是很强，显得有些简单，讲起来感觉很分散。

高职英语试卷难度适中，注重跨文化交流。试题结构取消单词辨音与单词拼写，阅读理解篇数不多，试题特点就是对语境的考查较多，明显淡化了语法，单项填空试题的设计重难点也在突出语境因素的考查。材料内容涉及到各个方面，话题新题型也丰富，涉及到职业体会、各种节日、茶文化等。主观表达上选材贴近学生生活，学生根据自己的体会可以自由发挥。

其实在英语教学中，语音、词汇、语法是学生必会的基础知识，如何将语法与句子结构规则与学生的技能培养结合起来，并内化为学生的语言交际能力是高职英语教学的重点。如何不淡化和排斥，而使语法知识在学生语言使用上起到高效助推作用，是我们一线教师值得研究的课题。

三、在英语语法教学中培养学生语言应用能力

高职英语学生的英语基础薄弱，过多地接触着汉语语言，逻辑思维能力也已经成型，抛开语法规则谈语言的应用，应该说算不上明知智之举。语法教学陈旧、形式化，也已经在学生脑子里成型。究竟如何才能改变语法知识的枯燥性，将语法知识具体化、生动化，能让学生在运用语言的实践中，轻松地掌握和游刃有余地运用，是当前高职英语教师不断研究和探索的课题。

1.以学生为主体的3P模式

Presentation，Practice，Production简称3P模式，从问题出发，以实践为途径进行研究，注重学生的过程体验、实践过程创新的能力培养。教师带领学生进入问题情景，通过学生的自我实践体验进行正确的表达和师生间、生与生之间的交流。

“Presentation”，教师创设情境，激发学生发现问题，师生共同探究。“Practice”，教师指导学生学会联系，找到适合自己的记忆方法，强化练习。“Production”，教师指导学生通过适度的联想，进行实际操作运用。如形容词的比较级与最高级的讲授，笔者是通过三本大小不一的书，这一具体实物比较，引出所学内容，在学生兴趣指引下给出例句，由学生找出不同，自己总结出语法规则，笔者只是做个别提醒、总结。学生再反复进行free对话操练，灵活运用语言，注重学生语言交际的培养。

2.模拟情景进行语法教学

讲授高职英语教材，教师都可以采用情景教学法，在语法教学中模拟情景，还原当初的语境，最直接的方法就是利用现代化的多媒体手段，将枯燥的语法教学形象化、直观地展现给学生，并增加学生对英语语法的兴趣。如，笔者讲解句型“be going to do…when”时，笔者事先将课件用flash制作好――Lily开门出去，电话铃响起。笔者先让学生分析图意，后进行表达：Lily was about to go out when the telephone rang.通过真实情景的展现，将抽象的语法知识给学生具体化呈现，可以将学生理解语法的难度系数降低，并激发学生参与的兴趣，注重了学生实际应用能力的培养。

3.语法教学活动交际化

语法分析、语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。笔者发现，只有在学生的思维处于活跃的时刻，他们的记忆才能更深刻。笔者就将语法知识设计在一些活动中进行教学，学生边活动边运用语言，调动学生的参与和体验，在实践感知中形成认知结构。笔者把语法教学活动――交际活动，通过难度相当的游戏与其有机结合起来，收到了较好的效果。如，“if引导的虚拟语气”一课时的教学，笔者设计了“主句+从句的接龙”，A组学生说if引导的虚拟语气的主从复合句后，B组同学将前A组学生所说的主句内容作为自己的从句内容。在语法的教学过程中充分体现出了语法的交际性，真正让学生做到了“活学活用”，“在用中学，在学中用”，加强学生能力的培养，使学生各种能力均衡发展，综合提高英语语言的运用能力。

总之，英语语法非常复杂，词形变化多样，句子结构不一，需要教师帮助学生在英语交际中体会正确的语感，正确处理讲练关系。在教学实践中，讲和练交错进行，真正做到高职英语语法教学的目标，切实在教学中培养学生的语言应用能力。

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