浅谈高中物理教学体会

一、农村普通高中应该有自己的一套教学方法

我校是一所普通职业高中，招收的大多数是本地区第三、四类层次的学生，而这些学生中智商高的也不少，他们之所以成为第三、四类学生绝大多数是在初中阶段，特别是在初二、初三时贪玩或其它因素造成的。根据民政部高一新生中自费生的调查，其中80%的学生在小学、初中是三好学生或班干部，说明他们现在虽然学习落后了，但他们都曾经拥有过辉煌，那么我们在高中教学中怎样才能使这些学生迎头赶上，使他们再度以至永远走向辉煌呢？这就要求我们必须研究适合于这类学生的教学方法，使他们在同样三年时间内能够掌握更多的知识，掌握具有较大深广度的知识，以便更好地为当地经济建设服务，更好地为高一级学校的学习打下坚实的基础。“低起点，高陡度，一竿子到底“的教学思想在教学中就应运而生了。

到了高中阶段的学生，他们虽然仍具有较大的可塑性，但在人生道路上已渐趋成熟，在各方面表现出双重的心态。如高一时，他们有决心好好读书的一面，又有遇到困难消沉悲观的一面，又有得过且过懒惰的一面；既有感到自己已经成熟，不要师长多加管束的一面，又有幼稚可笑、冲动不能自控的一面。凡此种种，都说明了他们的双重心态既有积极的一面，又有消极的一面，“低起点，高陡度，一竿子到底“的教学思想，能针对这类学生的双重心态，发挥其积极性，克服其消极性，使他们健康地成长。

二、实施高中物理“低起点”教学的具体做法

教学上的“低起点”能使这类学生从最基础的知识面上开始起步，和其他同学在同一起跑线上起步，使他们在心理上不感到难，从而增强他们学习的信心和学习的兴趣，思想上就会产生更进一步掌握知识的要求，提高学习的自觉性，培养自学的积极性，养成探索知识、自学钻研的良好学习习惯。

从高一新生入学时开始的一星期时间内，我们针对他们在初中阶段所学的物理知识进行一次全面系统复习，特别是与高中物理知识联系比较密切的物理概念、物理公式、物理定律，同时结合具体应用讲解一些典型的例题，并布置一定数量的作业再次作反馈矫正注意到物理学科应用数学知识较多的这一特点，结合高中物理中经常用到的数学公式在上物理新课前给学生补充复习一下，为他们学习、学好高中物理知识打下一定的数学基础。

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。

而高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。

再次由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此针对高一新生空间想象力差的特点，我们在平时的物理基础知识教学过程中主要采取了两条措施：尽可能多做演示实验；尽可能举一些司空见惯贴近生活，尤其是学生亲身经历过的例子。我们这样做的目的在于增强学生的感性认识，为他们学习高中物理知识排除想象中的障碍。

三、学生学习方法上的不适应，准备“高陡度”教学。

针对初高中学习方法上的差异，对刚入学的高一新生而言，由于初中学习方法的影响，在短时间内较难改掉死记硬背的学习习惯，针对这一现象，我们在高中物理概念教学过程中，有意识地注重以下几个方面：为什么要引入这个概念？有什么用？反映什么问题？这个概念是怎样定义的？表达式怎样写？是适量还是标量？方向是怎样的？我们在物理规律教学中，有意识地注重以下五个方面的教学：它是怎样得到的？规律的具体内容是什么？表达式怎样写？表达式中各物理量的含义是什么？适用条件是什么？这样经过一个月的努力，学生渐渐地改掉了死记硬背的习惯，基本上掌握了学习高中物理知识的方法。

四、教学上的“高陡度”是在“低起点”的基础上提高要求，增大梯度，拓宽知识面，加强知识间的纵横联系，提高深度，增强学生对物理问题认识的全面性和深刻性。针对高一学生学习物理中存在的问题，我们可以采取以下对策：

1、注意新旧知识的同化和顺应。

2、加强直观性教学、提高物理学习兴趣。

3、改进课堂教学，提高学生思维能力水平。

4、加强解题方法和技巧的指导、思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。

5、妥善过渡，降低台阶，给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。

总之，物理教学过程中要正确处理好“低起点、高陡度、一竿子到底”三者之间的关系。我们不能孤立起来，应该把他们有机地联系在一起，相互影响，相互促进，相辅相成。采用这一教学方法能为培养学生自学能力铺平道路，特别是为非重点中学的学生创设自由发展的条件，从而提高学生的自学素质、创造素质、钻研素质，进而提高教育教学质量。那些进入高中时与一般高中入学分数线相差很多的学生最后也能进入高一级学校，就是得益于此教学思想和“自学、创造、钻研”素质的提高。