探究性教学在地理课堂中的应用

摘 要： 课堂是学生接受知识、提高能力的主阵地，课堂是师生之间交流、互动的场所。课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多少、能力的高低。所以课堂教学不能只注重传授知识给学生，更应该引导学生主动探究知识，为此，我们在地理教学中进行了积极有益的探索和尝试。希望以地理课堂教学为突破口，采取恰当方式，提高学生学习地理的积极性，从而强化课堂教学效果。

关键词： 探究性教学 地理课堂教学 应用

“兴趣是最好的老师”，如何在地理课堂上调动学生学习积极性，激发学生学习地理，兴趣应是众多因素中的关键。而如何激发学生学习地理的兴趣，则是地理教师应该思考的问题。

一

探究性教学指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，把课堂还给学生，留给学生自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主活动。通过学生的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平定会迅速提高，发挥学生的自主性，培养学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。探究性教学通常包括以下五个教学环节。

（一）创设情境

探究式教学总是围绕课程中的某个知识点展开，教师要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生学习目标知识点。

（二）启发思考

确定学习对象后，为使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便让全班学生带着这些问题探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，是探究性学习是否取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。

（三）自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性。

（四）协作交流

学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中起组织、协调、引导作用。

（五）总结提高

教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

二

下面我们以七年级地理上册第一章第三节《地图》有关知识“如何在地图上量算两地之间的距离”举例说明探究式教学在地理教学中的应用。

（一）探究主题

运用地图是地理教学的有效手段，地图不仅是联结地理事物和地理原理的纽带，还是启迪人们认识地理特征、地理成因和地理规律的钥匙。在地理学习中经常运用地图可以培养学生掌握最基本的地理技能，形象直观，便于培养学生观察能力，在观察的基础上，培养学生运用地图进行分析、对比、综合、判断和推理的能力。经常运用地图还能为发展学生的智能提供良好条件。

在使用地图时，经常需要从地图上确定两点间的实际距离，随着信息时代的发展，地图学也在发展，现在除了纸质地图，还出现了电子地图，该探究主题涉及的就是如何在这两种地图上测量两点之间的距离，从而算出两点之间的实际距离，做到学以致用，从而培养学生勤思考、分析问题的能力。

（二）问题

在地图上影响量算两地距离精确度的因素有哪些？

（三）活动目标

让学生上网了解查阅资料：在纸质地图和电子地图上有哪些量算距离的方法？

知道并会操作如何在地图上量算两点之间的图上距离（包括两点之间的直线距离和曲线距离）。

知道怎样通过图上距离换算实际距离。

在电子地图上如何测量距离？

在活动中，提出问题，影响计算两点距离精确度的原因？

（四）该探究活动的设备条件要求

活动工具：刻度尺（多把）、细线（若干）、比例尺大小不同的两种中国地图（要有最新的京沪高铁的地图）（分别4张）、红笔、电脑（可以上网）。

（五）主题探究活动设计

1.问题激境

启发一：2011年6月30日，京沪高铁正式营运。途径京、津、冀、鲁、皖、苏、沪。从北京到上海直达车不到4个小时。高铁的开通，使北京到上海的距离大大缩短了。

启发二：每年暑假我都要回一趟老家（曲阜），原来坐火车要六个小时左右，坐高铁不到两个小时，大大节约了时间。旅途的辛苦变成了快乐。

2.活动步骤

（1）将探究任务布置给学生：在地图上有哪些量算距离距离的方法？（学生查阅资料）

（2）学生汇报查阅资料的结果，老师和学生总结。

（3）具体操作阶段：（地图有纸质地图和电子地图）将学生分四大组：

（1）两大组在纸质地图上量算距离及探究量算距离的方法；

A.每组一把刻度尺、一根细线、一张地图、红笔。

B.在地图上，学生在北京、上海图例符号的中心点用红笔画一点，然后用刻度尺量出两点之间的图上距离。

C.在地图上，一位学生将细线的一端压在北京图例符号的中心点，另外一位学生用细线按照铁路线的轮廓，尽量和铁路线的符号吻合，当细线的另一个端点和上海吻合时，用红笔做标记。

D.为了减少误差，小组的每个学生都做一次。

E.分别展开细线，用刻度尺量出细线的距离，即图上距离。

F.用公式：实际距离=图上距离/比例尺。

G.并记录下每位学生计算的实际距离。

（2）两大组查阅有哪些电子地图，不同的电子地图如何量算距离？

思考：不同的电子地图影响量算距离精确度的因素？

（4）成果展示：各组公布方案及结果；

（5）思考：为何各组所计算的距离不同？

（6）教师引导汇总：在纸质地图和电子地图上影响量算两点距离精确度的因素分别有哪些？

（六）评价与方法

“学为所用”。在本次活动中，学生进一步理解了初中地理学习中“学习有用的地理”的宗旨；本次活动是对课本基础知识的掌握情况的体现和升华。

通过活动不仅提高了学生的地理学习积极性，而且使学生进一步知道了地图是现实生活中不可或缺的工具，并且使学生思考问题、提出问题的能力进一步提高，语言表达能力得到了锻炼，在活动中与人合作，团体意识增强。

探究性教学不仅可以较深入地实现对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维、能力的形成与发展，探究性教学取得成就的关键是学生在学习过程中的主体地位是否能得到充分体现，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

参考文献：

[1]邬金福.高中地理探究式初探.

[2]熊小真王军红.探究性教学的思考.

[3]冯卫权.地理探究式教学实施的有效策略.

[4]吕斌.高中地理探究式教学实施初探.

[5]陈丽明.探究式学习的新体念――地理案例教学.

[6]池年中.利用Google Earth进行自主探究式教学的尝试.