促进教师发展——教师评价的支点

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中明确提出应从人的发展更新对教育的功能的理解：“教育不仅仅是为了给经济界提供人才；它不是把人作为经济工具，而是作为发展的目的加以对待的……要使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展。”[1]在大力弘扬人的主体性的今天，我们需要重新认识教师、理解教师、发现教师，即对教师这一概念进行时代的重建。

一、教师专业发展要求重塑教师的主体性

教师不只是“燃烧自己照亮别人的蜡烛”，而且是具有强烈专业自主意识的通过“教育”专业活动不断升华完善自我的有着丰富创造力和生命活力的主体。教师通过反思和重建自己的专业意识和专业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体。教师的专业主体角色意味着教师是作为一个积极主动和有创造潜能的自在个体进入教育过程的，这既是学生主体性塑造的过程，也是教师主体性塑造的过程。“教师这一概念绝不应被平庸填塞，而应与高尚、创造、探究为伍。教师的劳动性质不是简单、枯燥、接受，它是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。” [2]有些教师已习惯或者说是沉醉于平常的教育教学行为，愿意以工具性主体行为来掩饰其真正主体性成长的单薄。作为有时代精神的教师，应当在其服务社会的教育劳动中同时获得主体自我的价值实现。杨启亮教授提出教师职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色的规范与要求；二是把教育看作是出于职业责任的活动；三是把教育看作是出于职业良心的活动；四是把教育活动当作幸福体验。他认为，前两个境界是一个“他律”取向，后两者是“自律”取向，并建议教师实现从“他律”取向到“自律”的转变，教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。他们在教育实践中应该是一个拥有现代教育观念的教育者，一个在学习化时代具有可持续发展能力的学习者、研究者。

二、教师主体性建构依赖于发展性教师评价

教师评价是一项极为复杂而又敏感的工作，客观公正、合理科学的评价，能促进教师专业发展，使其不断走向专业成熟。发展性教师评价的一个根本出发点就是对教师专业自利的充分尊重，评价教师的现实表现的根本目的是为了更好地促进教师的未来发展。发展性教师评价认为，要实现学校的总体需要和目标，不仅要依靠组织的力量，更为主要的是要依靠教师的努力和积极性，尤其要依靠全体教师的主动性、合作精神和凝聚力。我们应通过评价不断激发教师的积极性，张扬其专业个性，驱动教师的内在动力，满足他们的成就需要，充分发挥教育评价的激励作用。中小学教师评价要从教师专业活动的特点出发，认真探讨教师评价的规律和教师专业发展的需求，正确把握影响教师评价指标构建的各种因素之间的关系，准确地依据教育评价目标制定科学的评价方案和评价指标，采取可行的评价方法，切实提高教师评价的质量。

三、必须大力加强发展性教师评价的实证性研究

教师评价的改革涉及面广，影响因素多，是一个十分重大的课题。我们的教师评价改革最终要在相当的程度上打破传统评价模式的束缚，变被动为主动，并逐步走向多种评价方式的融合，对促进教师专业发展发挥应有的功能。但从我国中小学教师评价的现实状况来看，评价的效果是不能令人满意的，批评之声不绝于耳。“发展过程首先应为发挥今天还有明天的生活在地球上的人的一切潜力创造条件，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。”[3]随着教师专业化运动的不断发展，越来越多的人包括教师本身认识到学校在教师专业发展过程中的重要地位，认识到学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地。教师的专业能力主要是在学校教育教学实践活动中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业成长的主要环境。学校应当具有教师发展的功能，也应当是教师发展的场所。因此，借鉴发展性教师评价的先进思想，结合我国中小学教育教学实际和教师专业发展实际，加强发展性教师评价的实证性研究，探索建立切实可行的发展性教师评价的机制，将是更为迫切和艰巨的工作。

如前所述，教师是什么？教师应知道什么？教师能做什么？如何促进教师持续不断的专业发展？这些问题将随时代的发展不断地向我们提出来。也正是对这些问题的不断研究解决，才使得教师个体的专业能力得以提高，教师职业的专业化水平得以提高，学校的教育教学质量得以提高，教师的专业地位和专业形象得以提高。我们相信，被时代赋予崭新内涵的教师职业真正成为令人羡慕而又使从业者体验职业生命幸福的高尚职业的那一天终会到来！

参考文献：

[1][3]联合国教科文组织教育丛书：教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996：70，71.

[2]朱?玉.教师应成为教育科研的主体[N].中国教育报，2002-02-02（4）.