浅谈高一学生阅读能力的培养

作为一名英语教师，在高一阶段会面对一个问题：初高中英语教学的衔接。

初高中英语教学大纲在教学目标、教学要求等各方面有着紧密的联系，也有较大的差异。高中阶段的英语教学应以培养学生运用英语的交际能力为主线，并对学生进行听、说、读、写的综合训练，同时应侧重于学生的阅读能力。

“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实实际交际的主要途径。为了让学生较好地过度，在教学中应注意一下几点：

首先，从高一起就应该注重培养学生良好的阅读习惯，避免学生在阅读中出现呐呐自语、摇头晃脑、逐次阅读、过分回视、或用点着单词等不良习惯，向学生系统地介绍阅读方法，以提高阅读质量。在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方法和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序阅读。常见的阅读方式有：

略读：通过整体略读，领会内容大意，帮助理解，为细读做准备。

跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及事态等，抓住文章脉络。

细读：分段阅读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测，引导学生学会根据上下文进行猜测。这样，既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语教学的关键所在。

概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，从而能了解全文的概况。

其次，从分运用课本提供的阅读才料，系统地培养学生的阅读技巧。对于高一新生而言，初中阶段已掌握了一定的词汇量，具有一定的阅读能力，培养阅读技巧既必要又有实效。根据高中英语教学大纲阅读教学法的要求，遵循由易到难、循序渐进的原则，应着重培养学生以下阅读技巧：

词义推断。培养学生依照上下句猜词或跨越生词障碍的能力。

细节把握。培养学生捕捉事情发展的有关情节的能力。

推理判断与深层含义。培养学生不仅要理解作者表达的字面意思，还要推断出其深层含义。

相似表达。培养学生用词语互译、句型转换、词义概括等语言形式来表达相同或相似意义的能力。

层次与逻辑关系。培养学生篇章结构的理解能力。

作者态度与读后评价。培养学生根据语言信息评价人、事、物的能力。

社会文化。培养学生积累社会经验以及跨文化交际的能力。

最后，要注意学生的阅读兴趣，把握学生阅读心态。所选材料应具有思想性、趣味性、多样性、可读性、实用性的特点。阅读材料的选择应遵循“跳起来摘苹果”的原则。通过系统化有目的的训练有效地消除学生的厌倦感和停滞感，从而全面提高他们的阅读能力，实现英语阅读课的教学目标。

最重要的是，鼓励学生进行课外阅读。在课外阅读中，既可以培养学生对语篇进行分析、综合，并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。培养学生接触国外文化差异的敏感性与鉴别的能力。

总之，在阅读教学中，教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，要让学生自主地学习。要重视学生能力的培养，增强成功体验，增强学生的信心，增强学生对自身价值和能力的认识，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环，为高中后阶段的学习打下坚实的基础。