基于大学英语课堂教学的小组活动

（三峡电力职业学院，湖北 宜昌 443000）

【摘要】针对大学非英语专业学生对第二语言的学习兴趣不高，学习基础薄弱，实践机会少等问题，本文试论运用小组活动法使教学从教师讲授为主变为学生探究为主，变单向传授为多向交流，增强学生的互动意识。

【关键词】小组活动；英语交际意识

大学英语是技能课和实践课相结合的一门课程。应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在听、说p读p写等技能训练中形成用英语思维的习惯，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，提高学习效果。为此，本文推崇英语口语教学中一种很好的教学组织形式―小组活动法，为学生提供更多开口说英语的机会。

一、在英语教学中的作用

（一）提高学生学习英语兴趣

根据以往传统的英语教学方式主要是通过老师对于学生进行英语课程的讲解，学生对此进行发言的情况很少，学生对于书本相关的知识掌握到了，并且也取得了很好的成绩，但是在与人交流方面就显得能力不足，没有进行对话的勇气。并且学习方式呈现枯燥乏味的形式，无法激发学生的学习兴趣。教师利用小组合作互动方式可以将学生分为不同的小组，根据教学内容精心设计一些具有挑战性的学习任务，提高他们的学习兴趣。

（二）提高学生英语应用能力

掌握一门语言是需要花费很多的时间进行学习和练习的。如我们对于国语的学习和掌握也是通过长期的学习和运用不断积累起来的。学习第二语言，更需要花时间和精力专研。小组合作互动方式使学生增加语言使用机会，也降低使用第二语言的焦虑感，活动中，小组成员通过互相交流思想感情，互相传递信息来完成口语表达任务。学生通过活动互动既增强了口语表达的流利性，又增进了同学间的合作情感，活跃了课堂气氛。因此，有利于提高学生英语口语的应用能力。

二、组织教学中的注意事项

（一）优化班级分组

为了保证分组的有效性，教师应注意对分组的优化。如果某组的组员过多，则不利于组员间的合作，有的学生会有“能者多劳”的心理不主动参与到活动中来，有的学生可能隐截或被忽略。小组成员应控制在4-6人。这种优化的形式的具体表现为：对于英语口语水平较高的同学与相对较差的同学之间进行合理的分组，通过这种分组的形式调整不同学生对于英语口语学习的整体水平的平衡，促使水平较高的同学对于较差的同学进行辅导和监督。

（二）丰富小组活动资源

英语口语教学中的小组活动学习模式，不仅仅是依靠老师对于所要学习的知识进行划分，交由小组之间进行讨论，经过讨论后完成相关的作业，最后由老师对此作业效果进行检查和评估。进行有效的英语口语小组合作学习还需要依靠更多的丰富的教学方法对此进行辅助。如：在进行学习和练习与不同人之间进行对话的过程中可以引用多媒体教学进行与之相关的视频，外国优秀电影等方式进行学习。将学生分为不同的学习小组，根据播放的电影内容对此进行不同的对话演示，再由老师根据不同小组的对话情况进行评价。通过开展小组活动学习英语口语的方法，能使学生以一种积极的态度投入学习，在合作完成学习任务、解决学习问题的过程中他们的学习责任感无形中得到强化，同时获得使用英语进行交际的机会，最终达到提高外语交际能力的目的。

（三）合理评定任务

小组活动结束后，教师应及时对学生的表现给予客观的评价，对于提高学生的主动参与有很大作用。评价形式应多样化，如组员自评、互评、组间互评、教师评价等，让每个学生都机会反思自己在活动中的表现。除对小组学习结果进行评价外，更要关注小组成员间的合作态度、合作方法、参与程度的评价，对表现突出的小组和个人及时给予肯定或一定的奖励，推动学生在小组活动中互相学习、互相帮助、共同提高。

三、结语

小组活动是语言类课程教学中常用的教学组织方式，对于培养学习兴趣、提高英Z口语的实践能力和通过小组合作学习过程中养成良好的竞争意识具有十分重要的促进作用。

参考文献：

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