三维视角话“语言文字运用”

2011年版的《义务教育语文课程标准》在课程特征定位上的最大亮点是：明确了语文课程的本体特征与学科功能――“语言文字运用”，并反复强调语文教学要培养学生的“语言文字运用能力”。

相比2001年的实验版课程标准，语文教改之路已足足行走了十年。十年磨一剑，其间历经了多少的实践、探索和反思，反反复复，行行停停，终究尘埃落定。众多专家一致认为，这次语文课标修订可以看作是我国课标理论探索的一个重要突破，它预示着一个“以语用功能为主”的语文课程时代的开端。

小学语文课堂教学变革固然有着众多元素，诸如教学模式、教学方法、教学内容、教学策略、教学评价以及教材设置等等。就目前情况来看，最直接、最有效也最有意义的变革当从教学内容这一层面突破。“‘教什么’比‘怎么教’来得重要”（王荣生教授语），教学内容的改变决定了小学语文教学的方向，而先前小学语文教学的主要问题也是出在教学内容的定位上，教学内容的变革才是质的变革，核心的变革。

那么，在“语言文字运用”背景下，小学语文课堂教学内容如何定位呢？笔者认为，当从微观、中观和宏观三个角度去加以思考和实践。

一、微观层面：感受语言文字的运用之妙

指向于“学习语言文字运用”的阅读教学，首先必然要去关注“语言文字”，学生要学习和运用的自然是教材所选课文里的“语言文字”。而课文里的“语言文字”，多是编者精心挑选而来的出自名家名篇名作，自然值得教师引领学生去咀嚼、品味、赏析一番，再加以习得、运用。

这一层面的教学内容，主要从字、词、句几方面予以定位和关注。教师要善于发现课文作者在用字、遣词、造句上的秘妙之处，充分挖掘作者在这方面的写作特色和艺术，让学生切身感受、深入感悟，从而悠然心会，体会到文字的运用之妙。

可能有教师认为，这一层面的教学内容，先前我们也是这样做的啊！咬文嚼字，品字析词，培养学生对语言文字直接的感受力，也就是语感。这样的说法并没有错。但两者之间还是存在着一定差异的，两者的目标是不一样的。先前的课堂教学中的语言文字分析，往往指向于让学生从文字品析中获得情感的积淀和体验，指向于感悟。而现在的抓住语言文字进行赏析，目的在于让学生发现作者用字、遣词、造句上的奥妙之处，体会作者写作风格上的特色，指向于写作，指向于表达，指向于运用。

比如，教学冯骥才的《花的勇气》。通常，教师会抛出一个问题：你从哪些地方感受到了花的勇气？读读课文，找出相关句子，画出来。学生找到句子后，汇报交流，在交流句子中，再抓住关键词语。比如学生会找到这么一个句子：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。经过分析后，学生知道了“傲然挺立、明亮夺目、神气十足”这些关键词表现了“花的勇气”。最后，老师还会让学生有感情地朗读这些句子，通过朗读强调一下这些关键词语表情达意的作用。

而在“语言文字运用”背景下的教学，教师深知，对于“花的勇气”的认识，学生读几遍课文甚至一遍课文就可以感知的，完全没有必要再“明知故问”、耗费心思了。“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对大多数人是一秘密。”（歌德语）教学这篇课文时，教师应重点引导学生抓住作者用词上比较特别的地方，加以分析、品读，感受作者用词超越常规所带来的独特表达效果。而全文最大的写作特色也恰恰在于此。这样的教学，学生习得的是语言运用，不仅仅是情感。

同样道理，学习萧红的《祖父的园子》，重点关注、学习的是：萧红将独特的句式反复地运用，是为了表达童年的自由自在、无忧无虑。而不是让学生去课文里找，哪些地方你体会到了这是一个快乐、自由的园子。道不同，自然方式不同了。

二、中观层面：发现谋篇布局的匠心独具

仅仅关注了课文中的字、词、句，其实还远远不够，“语言文字运用”之妙，更在于段落和篇章层面。这就好比建筑物，它的内部装饰之妙，是精细之妙，是微妙；而它外部的结构、造型，是大气之妙，是高妙、大妙。悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔、伦敦桥、金字塔、广州塔、东方明珠塔、中央电视台大楼等一批世界著名建筑物，我们首先佩服的是它们的外观，它们也是凭借外观赢得人们的赞叹的，而不是它们的内部和细节，虽然细节也决定了它们的精彩。同样，我们记住的是这些著名建筑物设计者的名字，而不是建造者。国家体育馆鸟巢，不是如此吗？

由此及彼，我们可以想到课文。一篇精彩的课文，首先在于它的谋篇、选材、布局、立意，然后才在于它的文笔、词句等细节。文章之妙，先有大妙，再有小妙，大小皆妙，方为真妙。

而实际情况是，教师关注字、词、句之妙相对来得多些，美其名曰“咬文嚼字”，而对于段落、篇章整体观照，发现课文之秘妙，尚做得不够。一些教师牢牢记住夏尊先生的一句话：“语文教学的根本目的，在于培养学生对语言文字的感觉，即语感。”在笔者看来，夏尊先生提出的“语感”一说，既包括了字、词、句层面的微观“语感”层面，更应该包括中观层面的段感、篇感，单一地抓字、词、句，未免显得狭隘、肤浅、小家子气。

在学习“语言文字运用”背景下，一些语文界的专家、学者最近提出了“阅读指向写作”的理念，比如福建师范大学的潘新和先生。尽管如何更科学辩证地看待阅读与写作的关系还有待进一步探讨，但学会写作是阅读教学的重要任务之一，这一点是毋庸置疑的。

对学生作过深研究的教师都知道，当下小学生写作的真正困难不在于字、词、句的运用，其实，对于小学生的写作来说，远远没有文采、文风的要求。小学生写作的困难在于，如何选材，如何谋篇，如何布局，也就是建筑学上所说的“框架”，写作学上的“构思”。这一切，都会影响到教师对一篇课文教学内容的选择。

比如，教学五下选学课文《维也纳生活圆舞曲》，教师完全可以抓住冯骥才先生选材独特这一特点展开。冯骥才写世界音乐之都维也纳，写圆舞曲的发轫地维也纳，写维也纳的生活圆舞曲，没有写金色大厅，没有写宫廷舞会，没有写市民聆听音乐会，却别出心裁地写了维也纳的鸟、花、路和乡村小酒馆。引领学生仔细品读课文，越觉作者选材之巧妙。第一板块，维也纳鸟的叫声丰富多腔，叫声像“免费音乐会”，连鸟都如此，更别说人了，音乐之都，可见一斑；第二板块，维也纳的花，也被园艺家们搭成了芬芳的三角钢琴，足见这是一个多么爱音乐的城市；第三板块，维也纳的路，没有一条是直的，在这样的路上跑，让人很容易想起音乐来，音乐已融入这片土地；第四板块，乡村音乐会的“当年酒家”里，音乐欢快，作者描写了一个穷老头儿拉着一把旧提琴，兴奋地享受着音乐。最后，又写到了一条大黑狗也随着老头儿起劲地跳起舞来。连穷人都如此爱音乐，更不用说富人和贵族了。不得不佩服作者选材之妙。这篇课文如果这样教，当真正体现了它的教学价值。

三、宏观层面：融入语文生活的和谐统一

温儒敏教授提出了“语文生活化”一说，意为学校里的语文学习应当和社会生活融为一体，课堂小社会，社会大课堂，这是一种大语文视野。这不由得让我们重新思考一下语文课程的性质，在2011年版的课程标准里，有这样一句话：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其综合性、实践性，不就是生活化的本质特征吗？

另外，我们应该再去思度一下“语言文字运用”的实质。何谓“语言文字运用”？指的就是运用语言文字进行听说读写的各种活动。包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

很快，我们会发现，相对于这个定义，前文提及的小学语文课堂里的“语言文字运用”关注点都属于“小语文”了。指向生活、融入生活、创造生活，过一种语文生活，引领学生走上一条幸福的言语之途，才是宏观角度下的“语言文字运用”。

长期以来，小学语文课堂教学还是较为封闭的，是较为短视和功利的。受应试环境牵制和影响，很多时候，我们的语文课程是让学生去学习一套僵死的语言符号系统，单调、枯燥、乏味，学生根本不喜欢语文，语文教学效率低下。造成这一局面的另一个主要原因，当和“静态语言学”这一语言观起主导地位有关。

近百年来，语文教学中语言观经历了三个阶段：静态语言学、认知语言学和功能语言学。静态语言学认为，语言是纯粹的符号系统的学习，机械、单调，教学是死记硬背和大量的模仿训练。到了认知语言学占主导地位的时期，是一个进步，语言才被看作是思维和大脑的机能。语言是思维的外壳，读写听说行为被看作是信息的输入、内化加处理输出的过程。

现在，当属于功能语言学观念时期，我们已充分认识到，语言本质上是一种社会成员共同建构协商的产物，语言符号的意义不是固定的，是创生、变化的。比如近年来风生水起的网络语言，就是最好的证明。在这一语言观引领下，我们终于领悟，“语言文字运用”是指向动态的言语实践活动的。学习语文课程不是学习那样一套僵死的语言符号系统，语言是来源于生活和社会实践的，也只有在实践中才能学好。

因此，笔者就禅宗三境说启发，受老子的“无为而治”思想影响，终究悟得。宏观层面下的“语言文字运用”，当是“无用之用”“不用之用”，当是看山还是山，看水还是水的境界。它除了领悟、通晓课文作者的“语言文字运用”妙处之外，不在于立即习得和照搬、模仿，不在于传统意义上的读写结合。它真正的内涵在于在学生心中播植一种“语言文字运用”的意识，一种关注的意识，解读的意识，建构的意识，创生的意识，阅读的意识，写作的意识。

在这样的思想烛照下，小学语文课堂教学必然迎来它的浴火重生，迎来一场深刻的革故鼎新。如能达到这一境界，当是小学语文走向“大气”之时，教学改革走向坦途之始。

上述“语言文字运用”的三个层面，在实际教学时，可因课文而异，针对课文的不同质地和内含的教学价值，展开定位；也可因年段之别，低、中段偏重于微观、中观层面，中、高段侧重于中观、宏观层面，实施教学；更要视教师自身的教学水平而定，教师的教学水平有多高，课堂教学的舞台就有多大，“语言文字运用”的内涵就有多深。

不管怎样，语文课就是要牢牢地抓住“语言文字运用”这根缰绳，走一条语文之路。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

2.程红兵等.名师讲语文[M].北京：语文出版社，2008.

3.人民教育编辑部.教学大道――写给语文教师[M].北京：高等教育出版社，2010.

4.潘新和.语文：表现与存在（上、下）[M].福州：福建人民出版社，2006.

5. 铁皮鼓.构筑合宜的大脑[M].天津：天津教育出版社，2009.