浅谈如何提高初中英语阅读课教学的实效性

【摘 要】阅读是学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。阅读能力的获取要依赖于课堂，但在我们的 课堂中仍有许多亟待解决的现实问题。本文旨在通过对英语阅读教学过程 即读前读中和读后的活动创新，激发学生的阅读兴趣，提高阅读的技巧和策略。

【关键词】阅读兴趣；活动；技巧和策略；初中英语阅读课教学

英语阅读教学是对学生进行素质教学的一个重要环节，英语阅读也是英语语言中最频繁的一种活动。学生对英语阅读理解能力的强弱能反映其综合能力和素质，决定其是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取信息。因此英语阅读教学在日常教学中占有举足轻重的作用。而目前阅读正是我们学生在英语学习中遭遇的瓶颈。自从八年级学生的课文中出现文章阅读之后，学生的整体英语水平出现了下滑。但是根据新课程标准九年级学生毕业时应该具有600---700的单词量和50个左右的词组，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，这就要求我们学生要具备有效的阅读技巧和策略。作为21世纪的创新型教师就应该更新教育观念，把课堂当作提高阅读技巧的基地，充分认识到学生的可塑性和创新性的特点，要善于挖掘学生的学习潜能，充分调动学生学习的积极性；其次要勇于进取，积极探索，通过继续学习和科研，找出适合学生发展的教学方法。

阅读教学是英语教学的重中之重，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。

首先在英语教学阅读材料的选择上应该尽可能的涉及日常生活，传说、人物、文化等，在文章的体裁上应避免单一化，遵循由易到难，循序渐进的原则。所选择的文章和其相应的任务不会对学生造成很大的困难，否则学生会对这样的文章失去阅读的兴趣，因此达不到提高阅读技能的目的。这种任务型的阅读能激发学生兴趣，鼓励他们寻找有效信息来完成任务，在此之前老师应该明确的给出任务。在我们的实际教学中很多老师训练学生在读完一篇文章后做很多相应的理解性选择题，大多数情况下收到的效果并不理想，反而会抹杀学生的阅读技巧或是对阅读失去兴趣，那么实际上在阅读中教师应该帮助他们提高技巧而不是单纯的测试阅读理解，同时也要尽可能多的传授阅读策略，培养学生独立阅读的能力。

对于一堂阅读课，我们通常可以把它分为三个基本环节：读前（pre-reading），读中（while-reading），读后（post-reading）。在每个环节中安排相应的任务，从而达到提高阅读技巧的能力。

一、读前阶段（pre-reading stage）

Pre-reading也就是Lead-in阶段，是为接下来的阅读做好铺垫的。在这个环节中，为了解文章的主题，老师和学生做好准备。主要是要让学生对阅读材料产生期待，引起他们的阅读兴趣。在这一环节中可以通过以下活动方式来实现：

1.标题预测

一个好的标题通常包含了作者写作的最重要的信息，通过预测能够大概了解文章的内容，老师也可以通过就标题提问的方式来指引学生进行预测。例如在人教版九年级Unit9 “Being a Volunteer is great！”你可以提出以下问题：1 What is a volunteer？ 2 Are you a volunteer？ 3 What do a volunteer do？

2.词汇预测

教师可以指导学生预测一些极有可能在文章中出现的词汇，猜出文章大意，然后再通过对文章的阅读来证实他们的推测。例如在人教版九年级Unit6 I only eat food that tastes good 一文中可以提供关于食物（food： ducks， cola， French fries， vegetables， meat， fruits， biscuits， oil， etc.）和味道（taste：good，bad， healt-hy， sick， awful， fresh， bitter， sour， sweet， etc.）的词汇，然后要求学生预测哪一些会在文章中出现，并通过这些词汇来推测文章的内容，最后浏览全文证实你的猜测。

3.问题预测

老师提出一些与文章内容有关的正误问题要求学生进行判断，再通过阅读文章来检测其推测。

4.预设情境

大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。实际上在英语阅读中对所读材料的语言文化背景和中西文化的差异掌握不够，在英语阅读时会屡屡出现歧义误解频繁和语用失误迭出的现象。创设情境就是使学生熟悉与所读文章有关的文化背景和社会背景。而背景知识最能引起学生的阅读积极性，通过外国文化与本国文化的对比，增强学生的跨文化交流的意识，从而提高民族自豪感。比如在学习人教版九年级Unit12 SectionA 3a时，老师可以介绍各国在约会时间上的文化差异。

5.略读和跳读

快速阅读获取大意就是略读。在报刊文章中经常会运用略读策略获取主要信息。在课堂教学中，老师可以就文章内容提出几个代表中心思想的语句，要求学生在快速阅读之后判断正误。或者给每一段提出一个小标题，让学生把它们放在文章中正确的位置。跳读，就是获取具体信息。比如数字，时间，电话号码，地址等，因此它在课堂教学中是很有帮助的。联想，类推和运用语言规则猜测文章意思也是不错的方法。当然在一堂课上我们不可能用到上述的所有活动，但是有选择的使用其中的方法一定能激发学生的学习兴趣，使阅读更容易，从而帮助学生从厌读往想读发展。

二、读中阶段（while-reading stage）

1.在课堂教学中我们可以将那些复杂的语言通过图片，影像，表格，注释，小标题等的形式表现出来，便于学生更好的理解。例如在学习人教版九年级Unit2 SectionB 3a My biggest problem时，

My biggest problem is that I’m too busy. When I was young， I used to have so much time， but these days I get up early and stay in school all day. Then I go right home and eat dinner. Before I started high school， I used to spend a lot of time playing games with my friends， but I just don’t have time any more. In the evening， I used to watch TV and chat with my grandmother， but now I have to study. I love music， and my father used to take me to concerts. These days， I hardly ever have time for concerts. I do my homework and go to bed. I really miss the old days.

可以用如下表格的形式将Rose Tang的过去和现在进行对比，便于学生的理解和记忆。Rose Tang then Rose Tang now

又如Unit8 I’ll send you a photo of Lucky 一文中，教师可事先准备一段与文章相关的影像资料，介绍导盲犬在日常生活中怎样来帮助它的主人，以及对导盲犬训练中心的训练一般流进行程介绍，让学生能更好的理解这篇文章，同时也增强了它的趣味性，在日常生活中也会注意爱护小动物。但是必须注意要遵循先易后难的原则，让全体学生积极参与，也可提供一些与之相关的口头任务。

2.在阅读活动中老师可向学生提出一些理解性的问题，这是常见的教学方法之一。我们可以把这些问题从易到难分类好。例如第一类是对文章了解后用文章中的原句就能回答的问题，或者是一些Yes/No问题，要求学生快速回答。这些问题都浅显易答，因此把这些问题留给基础差的同学，以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣。接下来一类问题需要将文章中的原句进行组合来回答，第三类问题的答案是文章内容所暗示的，第四类是要根据作者所传达的思想来做出判断的问题，最后是完全取决于读者的反应，表明读者自身观点的一类问题。在答题时，要求学生要仔细全面的考虑后再确定答案，养成独立思考、认真答题的习惯。

3.发掘字里行间的言外之意。

在阅读时教师应该让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。同时对于文章中出现的难点、结构和背景要加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。

老师也可指导学生分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章中的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章中。在教学过程中老师要寻找最适合学生和所读文章的方法，使那些相对复杂的语言能被学生所接受，使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们的英语阅读中，提高他们的理解力，最终达到事半功倍的效果。

三、读后阶段（post-reading stage）

在这一阶段中教师需要设计一些与文章有关又适合学生发展的活动来检测和巩固学生的阅读。在很多情况下，老师总依赖大声朗读，问答和逐句翻译的形式，但是很难收到预期的效果，因此并不太合适。教师应该提供给学生展示他们所学，所想，所感的机会。比如课内讨论交流各自的观点，培养陈述观点的能力。开展猜谜、读书角、竞赛活动让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识。角色表演也是一种实用的语言学习活动，它可以激发学生的表现欲以及在小团体中的合作精神，给学生提供了自我展示的空间，这样更能培养他们的创新精神。除此之外，老师可以提供一些关键词或信息，让学生复述整个故事，还可以准备一些错误信息的陈述，根据对文章的理解加以改正或用所学的单词和表达来做填空，最后布置一些相关的写作训练，包括总结，评论等。

通过这样一种课堂教学模式，不仅可以让学生在阅读活动中一直保持着盎然的学习兴趣，而且从不同侧面培养了学生的阅读习惯和能力，有助于学生阅读能力的提高。

当今的阅读教学是要在素质教育和新课改的前提下，充分开发学生的潜力，提升他们的阅读技能和策略。而课堂的阅读教学更应该通过读前（pre-reading）读中（while-reading）和读后（post-reading）的活动来实现。当然不同的文章需要不同的教学方法，这就要求我们教师创造性的设计阅读教学的方法和策略，同时它也是一项需要我们在教学中不断探索而又长期艰巨的任务。

参考文献：

[1] 教育部 《英语课程标准（实验稿）》.

[2] 王蔷，程晓堂. （2000）. 英语教学法教程. 高等教育出版社.

[3] Grellet， F. （1982）. Developing Reading Skills. Cambridge University Press.

[4] Nuttall， C. （1982）. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford： Heinemann.

[5] David Nunan. （2007）. Go for it！ Beijing： People’s Education Press.