浅谈自主感悟策略的研究

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0286-01

如今，语文阅读教学中注重培养学生自主感悟的能力，已成为语文教师的共识。那么，如何引导高年级的学生在语文阅读过程中进行自主感悟呢？下面，浅谈一下我在这方面的做法。

1以“读”为本，引导感悟

古人曰：“读书百遍，其义自见”。阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中、自己阅读探究中不断提高。

如《草原》是我国著名作家老舍的作品，在研读草原景色这一部分课文时，我抓住重点语句，设计了形式多样的读，有个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，创设不同的朗读氛围，激发学生朗读的兴趣，加深学生对语言文字的感悟，而且巧妙地把学生带到现实的语言环境中去，使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”，从中感受到大草原的美丽迷人。

2品词析句，增强感悟

阅读教学就应该引导学生细细品读，借助文中一个个鲜活生动的词语，一句句精妙的句子，架起一座实现与文本对话的桥梁，使我们的语文课堂成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话”。

2.1在比较中揣摩，感悟用词的准确性。有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。如教学《最后的姿势》文中第一处刻画谭千秋老师“最后的姿势”的语句。当我觉得学生品味“撑”这个动词还没有一定深度，于是让学生用“　撑”换成“放”、“按”等词语，学生在动作演示、比较这一实践活动中，体验感受，激活思维，学生认识到“双手撑”说明了谭老师使出全身的劲，因为当时情况危急，但谭老师怕课桌承受不了重力，所以绷紧着身体，使出全身的力撑在那儿挡一挡，尽可能保护课桌下自己的学生。这样一换词理解，一个“撑”字不仅让学生走进了谭老师的内心，更感悟到了作者用词的准确性、形象性，还加深对课文的感悟，对文本的情感体验铺下坚实的基垫。

2.2在想象中创新，感悟文本的意境。课文中有些句子看似平淡，实则凝练；有些标点看似普通，实则耐人寻味。教师要进行定向引导，激发学生无穷的想象，唤起学生的情感体验，让学生自感自悟。

如《爱之链》这篇课文结尾处，女店主的“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”一下子让学生明白了乔依是女店主的丈夫，也从这句话中读出了女店主对生活充满了信心。教学完课文，引导学生以“乔依醒来……”为开头，围绕“爱”这一主题展开想象，练说故事。学生纷纷展开合乎情理的畅想：有的想象乔依夫妇互相关爱的场面，有的想象乔依看到老妇人留给他们的钱以后的对话，有的想象一家之主乔依找工作时因为心中有爱，感动他人，找到了一份满意的工作……学生徜徉在爱之链这座精神殿堂，流连忘返，每人都体会到爱的真谛。

我们的每一篇课文都具有丰富的文化内涵，也留给了师生以足够的体验空间。所以，我们要还学生以自由，让学生自己去感悟，激发学生学习的主动性，才能让学生真正品味到文学的美趣，获得情感的熏陶。