利用生成资源,打造精彩英语课堂

在新课程背景下，我们需要追寻富有生命活力、灵动精彩的英语课堂。而若要实现上述目标，教师除了要精心预设课堂教学之外，还需要关注课堂的动态生成，灵活捕捉与利用生成资源，将瞬间迸发的灵感、学生的错误、意外发生的事件等有效利用起来，演绎别样精彩的英语课堂。

一、讲究随机，演绎精彩

精心预设是有效教学的前提。但在实际教学过程中，预设方案也并非是一成不变的，而是需要随机变动的，如此，课堂才能富有生命与活力。再者，课堂预设本身也需要讲究弹性设计，给师生预留发展空间，让课堂动态生成、灵动精彩，而并非简单的“彩排”。因此，在初中英语教学中，教师需要随时关注教学进程，关注学生的情绪反应，根据实际教学需求，随机设计情境，以便更好地调动学生的学习积极性，促进课堂动态生成，从而帮助学生加深理解，有效掌握知识。

如突发奇想，演绎精彩。比如在教学动词的一般过去时、分析“不规则动词”时，笔者在预设方案中是引导学生一起唱英语歌曲进行热身活动，渲染氛围，再进入语法学习。而在实际教学过程中，当学生唱完后，笔者头脑中突然迸发出与预设方案不同的导入方法：Boys and girls，what did you do a moment ago？有些学生顺口接道：Sing a song.此时，我就因势利导，引导学生纠正错误，将sing变为sang，自然进入不规则动词的过去式的学习状态。同时，教师还可运用一般过去时再提问学生：How was the song？此时，学生们自然会运用一般过去时作答，譬如：It was wonderful/great！这样，通过随机情境，不仅给课堂增添了几许趣味，避免了枯燥教学，还让学生自然而然地进入语法教学中，回顾已学知识，学习与把握新的知识。或者随机评价，演绎精彩。在课堂教学中，随机评价是常用而有效的过程性评价方法，具有及时性与灵活性，尤其是恰如其分的随机评价，更能够启迪学生思维，拉近师生情感交流，提高学生学习热情，让课堂焕发生命的活力。

二、捕捉错误，生成精彩

在课堂教学中，教师与学生本身就是重要的教学资源与宝贵的生成性资源。由学生主体看，他们在课堂活动中所表现出来的质疑提问、观点想法、兴趣爱好，甚至是错误思维、错误结论等，都是不可多得的生成性资源。尤其是学生的错误，是宝贵的教学“财富”，是学生进行再认识、能力强化的有效资源，教师若能巧妙对待，就会产生不一样的精彩。特别是在英语学习过程中，由于受汉语思维的干扰或者固有习惯与知识的影响，学生出现错误更是十分常见的，如句法错误、意义歧解、语用错误等，如果教师采取包容的态度，以自己的慧眼来捕捉与提炼这些转瞬即逝的“错误”资源，巧妙而机智地对它们进行处理，也许就能够将它们变成启迪学生智慧的生成点，实现动态生成的精彩课堂。正如布鲁纳所说的：“学生的错误都是有价值的。”

如学习英语单复数时，在课堂上学生表面上似乎掌握了这一知识点，但在书面表达中却漏洞百出，常常忘记在第三人称单数动词或者可数名词的复数后添加 “-s”。教师便可归纳学生的普遍错误，再在复习课上展示这些错误，引导学生自主纠错，避免再犯。或者要求学生围绕“英语单复数”这一语法项目，配上插图或图画，用There is/are...句型，根据自己的兴趣爱好绘制英语小报，然后让学生互相找找对方小报中的语法错误，归纳常见错误，从而提高认识。可见，在初中英语教学中，教师需要认识到错误也是宝贵的教学资源，根据教学实际需求，巧妙地发掘这些“错误”所蕴含的教学意义，将错就错，顺水推舟；或者“议错纠错”，理清思路，让“错误”变得美丽，让课堂充满艺术感，并且变得生动、富有活力，最终生成精彩，这样也显示出教师的教学机智以及高超的课堂驾驭能力。

三、适当放手，动态生成

随着课程改革的不断深入，不管是教学理念，还是教学方式，均有了一定的变化，教师开始注重师生的对话交流，而不是单纯问答。这样，学生就能够更自由的表达自己的想法与见解，也敢于提出自己的疑问或不解。同时，教师也开始关注学生课堂学习中的主体地位，学生自主思索与探究的时间也更充裕，这样，课堂就更具有动态性，课堂的生成性资源也更为丰富多彩，这就使得生成教学变成可能。因此，在初中英语教学中，为了打造精彩的生成课堂，教师需要改变灌输式的教学方式，信任学生，放手让学生自主探究，充分发挥出他们的主观能动性，释放他们的学习潜能，张扬他们的主体意识，从而形成更丰富、更有效、更多样的生成性教学资源。

如Post-activities 环节，是学生易于“生成”各种问题与想法的环节。在此环节的教学过程中，教师需要精心设计丰富多样的学生活动。比如在Post-reading环节，可设计开放性问题，引导学生讨论或者辩论，形成思维的交锋与碰撞，动态生成。或者进行角色换位，让学生当当“小老师”，相互“督导”、相互点评。而教师需要充分发挥自己在课堂教学中的组织者地位，善于捕捉、有效判断、巧妙重组学生所反馈的信息，将一些有意义、有价值的新问题或者新信息巧妙融入到课堂教学活动中，点燃学生思维的火花，让学生绽放智慧的光彩。同时，在英语教学过程中，教师还需要随时关注学生的情绪状态，善于把握教育时机，能够准确发掘或者巧用多种手段来创造学生的思维“兴奋点”，唤醒他们的学习潜能，使其主动而积极地融入课堂活动，大胆表达，生成精彩，突破教学重点与难点。