浅谈体验性学习在小学美术教学中的运用

摘 要：随着教育改革实施的不断深入，体验性学习在各科中的运用越来越广泛，近年来，已经成为美术教学活动的重要策略和方法。体验性学习将引导学生用自己的眼睛去观察美，用自己的头脑去判断美，同时在学习中能保持开放的心态去轻松体验、有效探索，用自己的实践去表现美，使美术学习成为有趣味的、充满激情的艺术活动。

关键词：体验性；小学美术教学；体会

课程改革的浪潮使小学课程体系在课程功能、结构、内容等方面较原来的课程有了重大改变。在美术教学活动中，“体验”就是强调重视学生在美术学习活动的个体情感、体验、领悟、想象等心理过程；改变以往过分地强调对艺术的模仿，提高学生的体验能力。小学生活泼好动，非常喜爱具有视觉冲击力的艺术形象，教师在教学过程中，注意创设生动真实的情境和视觉形象的呈现方式，使美术课堂洋溢人文气息，以下就个人几年来的工作实践谈一谈体验性学习在低年级美术课程中的实施与体会。

一、主客体交融，激发学习兴趣

学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性，学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的、具有趣味的、充满活力的各种学习活动。从而使学生感受到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，最终获得对学习美术的持久兴趣。

二、灵活教材，提高认知水平

体验性学习的方式多姿多彩，要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入

点，创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知，训练美术表现能力，提高认知水平。如，在教学《纸风铃》这一课中，教师巧设赠送礼物的悬念，充满趣味性的“听声音猜礼物”环节，成功激发学生的兴趣，使学生愉悦地进行动手设计风铃的体验，鼓励学生用自己制作的风铃装饰教室，当室内风铃随风摆动发出清脆悦耳的声音时，学生脱离固有东西的羁绊，跳出人云亦云的圈子，联系自己的生活体验，从自己的思维角度，用自己的头脑来升起属于自己的太阳。学生获得对知识的感悟和认知，观察、想象、理解、创造能力得到了训练，从而促进了个性形成和全面发展。

三、主体实践，体验学习乐趣

体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。首先提供“生活化”的艺术材料，创设情境，让学生在具体的情境中体验，课上开放教学内容，引导学生体验艺术美的表现方法及组成形式。比如，在教学《分蛋糕》一课时，通过现场切蛋糕并将切开的蛋糕重新进行不同的排列，分割组合的实践体验中调动学生思维的发展，提升学生的认知思维，获得创造的愉悦感。完成主体实践的第二点是提供机会，让学生在实践中体验艺术美的魅力，享受成功。先提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验美。如，在《香甜的水果》教学中，学生尽情地玩水果，通过手部触觉感受水果质地的细腻，通过鼻子的嗅觉感受其味的芬芳，通过将水果滚动比较感受其形之独

特……后提供“做”的机会，让学生在操作实践中体验艺术美。如，在《鱼儿游泳》的教学中，引领学生运用多种表现方法来表现，从绘画、撕纸、剪纸、泥塑等表现方式中体验学习美术的乐趣，得到成功的感受。

体验表明了艺术创作离不开以现实生活为基础，以技能为指导，以激情为动力的想象。体验性学习方式是丰富多彩的，教师应从教材内容和学生需求出发，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟、对生命意义的体验和对生命价值的体验，使小学美术教学成为有趣味的、充满激情的艺术活动。