浅谈高职学生听\说\读\写能力的培养

[摘要] 培养学生的听、说、读、写能力是高职语文课堂的基本目标，是高职学生步入社会的必修课。培养学生的语文能力是一个系统工程，教学中必须要有周密的计划，合理的安排，分步骤、分阶段、分层次的进行，训练学生具有适应经济与社会发展需要的听、说、读、写等运用语言工具的能力。

[关键词] 语文能力 培养 周密 系统

语文专家张志公先生曾经说过：“卫校毕业的不会写病志；技校毕业的不会写技术报告；到机关工作的不会起草公文……积弊很深，不切实际。”这段话深刻地指出了职业院校语文教学存在的弊端――不注重学生语文能力的培养。因为高职是为社会培养具有高等专业技术的应用型人才，对于当今社会“应用型”人才来说，对听、说、读、写的需求尤为突出。所以高职语文要在高中基础上，训练学生具有适应经济与社会发展需要的听、说、读、写等运用语言工具的能力。那么如何培养高职学生的听、说、读、写能力的呢？

在教学实践中，我感觉到培养学生的语文能力是一个系统工程，要想在根本上解决学生语文能力弱的问题，光靠一节两节课启发和教育是不能从跟本上解决问题的。教学中必须要有周密的计划，合理的安排，分步骤、分阶段、分层次的进行。只有这样才能把语文能力的培养落到实处，否则能力培养永远是一句空话

一、听、说能力及训练

听和说是口头交流的两个方面，两者相互关联，相互依存。听，离不开说；说，也离不开听。

听的能力表现在：听别人讲话后能正确理解其主要意思；听讲课或讲演能记录、归纳、整理出要点；听婉转的发言时能确定发言者的意向；听诡辩的言辞能判断出是非。也就是听清话语的能力；理解话语的能力；品评话语的能力。

说的能力表现为：会用规范的语言简明扼要地叙事、状物、达意、析理，能准确地表达自己的思想，条理清晰，能把握中心，逻辑严密，语言简洁流畅，还要有礼貌的交际和应对。也就是要说得对；说得清；说得好。

在高职语文教学中我们往往只注重写的训练，而忽视了听、说的训练。但随着社会的发展，对听说的要求越来越高，俗话说的好“好马出在腿上，好人出在嘴上”，说的就是口语表达的重要性。这话似乎与听没什么关系，其实在生活中只有听的明白才能说的准确，听与说是不可分割的整体。求职的自我介绍离不开说，日常的人际交往离不开说，单位的公关离不开说……口头表达能力是人才必备的主要能力之一。

在语文教学中听、说能力可以同时进行。在教学过程中，根据学校课时安排，针对学生的具体情况制定详细的教学计划，摸清学情，采取先易后难的办法，对学生进行系统的训练。主要采取以下步骤：

首先，充分利用课堂，循序渐进，为学生创造更多机会。教学中，针对学生不善发言或表达不够准确流畅的情况，教师可先放一段讲话录音或读一个小故事，让学生说出中心意思，培养其敢说，会说，有条理的表达能力。这个过程比较简单，学生很快就能掌握。在此基础上，找一些难度较大的语段让他们听，例如，外交部发言人的讲话，那里的潜台词比较多，训练学生听懂语言中的潜在意思。有时给学生举一些口语交际的典型事例，让学生体会、品味其中的语言智慧。

其次，在学生敢说会说的基础上，培养学生主动表达自己观点的能力。每一节课做课前五分钟的演讲，刚开始时可让学生照稿讲；第二轮允许写个发言提纲；第三轮必须打好腹稿到讲台上讲，不拿提纲；第四轮则要求学生要有表情地、带上手势从容的讲。在学生上台演讲之前，给他们播放演讲的视频或音频资料，让学生学习、模仿。

第三，由课堂扩展到课外，为学生提供广阔的空间。业余时间可组织朗诵会、演讲比赛、辩论会，知识竞赛等，都有利于训练学生的听、说能力。也可以进行口试，调动学生练习“说”。

在这一阶段，要求学生做到言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语；言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；言之有“序”，即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；言之有“节”，即话要简洁明了，不拖泥带水。

二、读的能力及训练

职业院校学生可以重点训练以下两种阅读能力：

一是速读的能力。要能在一定的时间内读完一定字数的读物；能正确理解中心得其要旨；能进行分析、评价或鉴赏。这种速读能力十分必要。随着生活节奏的加快，出版物的大量出现，特别是网络信息更是来源广、信息快、涉及的范围大，没有很高的阅读速度，想利用较短的时间获得必不可少的信息，将是难以如愿的。

二是朗读的能力。朗读是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。朗读可以产生更强烈的感染力。正如叶圣陶先生说的那样：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活体验联系到语言――文字上去。”朗读时要求吐字清晰，重音、停顿准确，流畅且有感情。训练方式：在教学中可进行课堂朗读、默读（一般要求每分钟200字左右）。训练时教师可以范读，也可以播放朗读材料让学生模仿；课外可以开朗读会、读书会、书评会等。

三、写的能力及训练

写，要能正确、熟练地记叙、说明、议论，写真情实感。高职学生尤其要以写某些实用文体为主，并要求写字规范、清楚、美观。

写的训练并非一朝一夕就可练就，要多写，常写。叶圣陶也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三地练成阅读和写作的熟练技能”。比如让学生写一篇应用文，师生共同精读一篇范文后，再归类若干篇同类范文，让学生自己阅读、比较、分析，找到借鉴之处，然后去仿写。促使学生用已知去发现未知。第一次作文讲评后，（下转第37页）针对不足去自改，并写第二次，再通过学生互批写第三次，直到接近满意。这样一题多做，几经反复，攻其一点，比蜻蜓点水、浅尝辄止的方法好得多。还可以一事多写，例如：对抢救落水儿童的事迹，我们可以拟写表彰抢救落水儿童同学的通报；也可以拟写开展学习抢救落水儿童群体活动的通知；还可以拟写召开表彰抢救落水儿童群体大会的通知。不管是一文写几次、还是一事写几体，都要范文点化、派生而成，做到以理论为指导，以例文为借鉴，以训练为中心。通过动脑琢磨后才获一定成功。一定要让学生亲自感觉到“经过努力而获成功”的喜悦，进而激发学生的积极性。

总之，培养学生的听、说、读、写能力是高职语文课堂的基本目标，是高职学生步入社会的必修课，这种能力也是一个人一生都离不开的生活能力。在教学过程中，我们必须从实际出发，在思想上给予足够的重视，在实践中讲究方法，有计划、有步骤地对学生进行训练，避免以往的随意性练习的弊端，让学生学有所得，练有所会，学以致用，真正提高他们的生活、工作能力。

参考文献

[1]蒋进国.吴宓视野里的新文学[D]. 西南大学，2009（S2）

[2]王妮.吴宓与中国比较文学[D]. 西南大学，2009（S2）

[3]刘盛浪.高考作文语言研究[D]. 西南大学，2009（S2）