成功的课堂讲授需要教学艺术

教学的核心是课堂，课堂的讲授效果直接影响学生的学习兴趣。

一、讲课艺术

课堂教学早在教师进入课堂前就开始了，那就是教师除知识准备外的心理准备。铃响之前，教师已进入角色，课前心理准备的内容是什么呢？主要有三个方面：

（1）清除杂念。保持良好的情绪的教师在进入课堂前应把与讲课无关的一切忧愁、烦恼等统统丢掉。前苏联教育家加里宁说：“在没有什么东西能比孩子的眼睛更加精细，更加敏锐。”教师的任何不良情绪都逃不过学生的眼睛。

（2）科学“亮相”。如果上课铃一响，学生见老师衣着整洁、精神饱满、满面春风地健步走上讲台，这样的亮相给学生带来的是朝气，是力量，使学生受到感染，充满了信心。

（3）构思导语。新课的开场白，我们把它叫开讲。是师生间感情交流的第一个乐符。开讲也是一种艺术，它应该也能够给人以一种美的享受，它在整个课堂教学中诱发学生学习新知识的兴趣和愿望。有道是“良好的开端是成功的一半”。上课的开讲是整个课堂教学结构中不可忽视的重要环节，是一堂课成功的关键。

二、课堂活动

（1）方法教学。课堂教学的科学性包括两个方面：一是教学内容、教学语言的科学性；二是教学方法、教学手段的科学性。表现在教学内容丰富翔实，对概念定义的解释，对所做的论证、引用的事实以及语言的表达都正确无误。要求语言幽默风趣，课堂教学始终体现学生为主体，教法灵活多变且又符合学生的认识规律。在民主宽松的教学气氛中，学生怀有愉悦的心情、强烈的求知欲望和积极的参与意识；在师生双向和谐互助中，使学生得到成功和满足。

（2）设计艺术。课堂教学的艺术性，在于整个教学结构设计优美，教师教态自然，举止优雅，板书整洁，语言生动。善于清楚地表达自己的思想是优秀教师的基本条件之一。语言是教师用以教学的最重要的工具，教师语言的优劣、口头表达能力的强弱，直接影响着课堂上教师的主导地位的发挥。悦耳的语言、起伏的语调、适宜的节奏、鲜明的感彩，这是对语言外在的要求，这也是提高教学效果不可少的因素。

（3）注重效率。课堂效率不是看教师讲了多少，而是要看学生学到了多少，掌握了多少。课堂效率高就是在课堂这有限的时间内学生获得的知识多，学生的智力达到最大限度的开发，学生的能力得到最大限度的提高。毋庸置疑，课堂效率在很大程度上取决于教师的课堂准备，跟备课的质量密切相关。如教具准备得好，教师语言的精练，难点突破方法的巧妙等都对提高课堂效率有利。其次，提高课堂效率还要师生双方在课堂上少做无用功。例如我们常可以看到教师在课堂上把书本上认为重要的东西统统搬到黑板上，学生又从黑板搬到笔记本上，这里是否做了无用功，不是说不要板书，板书只是本节课的纲领或者是对书本上某个问题的批注或补充，重点是使学生学会看书。

（4）留有余地。课堂教学许多地方需要教师讲解释疑，但这时教师如果一味地 “讲”，而较少的考虑学生的“听”，教学语言太多太多，不注意讲课中应该留点时间空白，使学生一直处于眼花缭乱应接不暇的被动状态，那么教学效果也是不好的。学生听讲，从耳朵反映到大脑，并进行信息加工，都需要一定时间，要在这个过程中给学生以必不可少的回旋余地。讲解中留有“空白”有助于从多种角度启发学生的想象和思考。“此时无声胜有声”，教师在讲解中着意留下的“空白”，使学生的想象力、思考力和创造力都将得以充分发挥。

（5）提问艺术。课堂教学，离不开提问。提问是督促学生积极思考和培养学生分析问题解决问题能力的一种方法。教师的语言应该始终是亲切地、商讨性的，而不是居高临下命令式的。只有这样，学生才能消除思想顾虑，真正轻松愉快地积极思考，大胆地发表自己的意见。

不给学生以思考的时间，这就等于取消学生的思维活动。教师提出问题后不立即指名回答，而应该留下一点点时间空隙，这就把思考的权利和任务交给了所有学生。这使不同程度的学生都会集中注意力思考教师提出的问题，锻炼思维能力。即使有个别程度好、反应快的学生能够立即回答，也可以暂不叫其回答。提问的艺术，还在于所提的问题要明确，不能含糊其辞，令人费解。教师提的问题应该明确、尖锐，这在备课中就应该注意到。

课堂的讲授艺术，是需要每一位教师细细地钻研的，用心、用情、用爱才能展现高效课堂。