为师“三度”

近年来，中小学教师在教育教学过程中的违规事件不断发生，据媒体曝光，有相当一部分责任人平时严肃认真，一丝不苟，甚至原先是先进教育工作者。感慨之余，笔者分析，很大程度上是在教育教学过程中存在适度、角度和风度的问题。

要求学生要适度被传统教育奉为诀窍的“严师出高徒”在素质教育中受到无情冲击。因不堪承受过重的学业负担或师长过高过严要求而逃学外出，甚至恶性报复的校园事件不断发生。究其原因，大都是这些争强好胜一丝不苟的教师未能把握好严格要求的“格”和“度”。素质教育的宗旨是培养各种有用人才，而如果一味苛求每位学生都成为出类拔萃的栋梁，延时加量，甚至将高一级教材内容强加给学生，怎能不弦断弓折?特别是现在农村中小学普遍未能将身残智障的学生分类教育，怎能避免参差不齐的结果?有这样一件让笔者遗憾的事情：有位姓古的学生，语、数学科学得相当不错，但因有发音缺陷，对英语学习心存畏惧，英语作业时常迟交，任课老师多次严厉批评，并在全校通报，家长解释产生误会，这位学生只好转学。如果教育评价体系能对这种个性差异较大的情况区别对待，如果这类老师给予这类学生以更多的关爱和应有的照顾，也不会因为影响了自己的教育原则和教育质量而恼怒，那么，这类悲剧和遗憾就可避免。

处理问题讲角度 教育教学中难免要处理突发性问题，一些老师往往当机立断，雷厉风行，乘热打铁，抓现行，明结果，但效果却事与愿违。实际上，一些非重大问题不一定非得“现场办公”当堂结案。适当缓一缓，放一放，寻找冷静、客观公正的时机，稳妥处理为妙。有件让笔者感触良深的故事：习作课堂，教室突然弥漫刺鼻的燃烧气味，学生一齐将目光集中在姓吕的同学身上，我也对这位缺乏自制、吸烟成瘾的学困生很是怀疑，所幸“怀怒未发”――巡视教室，并未发现作案痕迹。课后，我了解了真相，是校外垃圾台的灰烬复燃所致。事后我将自己当时的心理和同学们的误会坦诚告诉给这位同学，并在班级进行解释，表示道歉，借机鼓励该生改掉陋习，健康成长，收到意想不到的效果。这位一直对老师有敌意的学生被真诚和善意打动，浪子回头，很快进步为共青团员。课堂不是大堂，学生不是罪犯，教师不必做铁面无私、执法如山的法官，对于一些情况不明，时机不成熟或特殊气质的学生的问题，尽可能避免为了获得“英明果断，公开公正”的赞誉而主观臆断，草率行事。

师生纠纷有风度 “唯小人与女子难养也”。初中教师面对的是自以为自己已经成熟自立，实际上仍幼稚浮躁，甚至偏执的小青年、大孩子。师生之间常会发生误会和纠纷。化解隔阂，教师一定要有风度，切不可“学生十七你十八”。有一件让“壮士扼腕”的事件：某女教师因学生将墨水甩到自己身上而训斥推搡学生，致使其身心受到伤害，成为影响重大的上访案件，最终以该老师赔偿数万元，立即调离原校，职称晋升受到严重影响而勉强平息。常言道：“大人不记小人过”，俗话说小孩是“半边人脸，半边狗脸”。当前社会给教师以较高的地位和荣誉的同时，也附加了较苛刻的标准和要求，甚至将教师视为十全十美的“圣人”。一旦与学生及家长发生矛盾，教师大都处在指责和否定的弱势地位，而学生则成为舆论广泛同情和支持的对象。因此，师生的矛盾纠纷，需教师勇于自我剖析，敢于承担责任，宽容学生的叛逆和莽撞，切不可和学生针锋相对、水火不容，导致两败俱伤。

当然，要求学生要适度，并非颓废消极，不负责任。一位积极上进，具有强烈的事业心和责任感的教师，永远会赢得学生和社会的爱戴和尊重。这个适度，就是与时代同步，就是遵循教育规律，就是严格执行义务教育教学大纲和新课程标准。解决问题讲角度，并非敷衍塞贵，推诿扯皮，而是一种教育管理艺术，是平和、理智的心态体现，运用时一定要有责任心、公正心。看具体情况，分轻重缓急，并及时彻底解决问题。师生纠纷有风度，也并非窝囊软弱、任人欺凌，而是文雅、宽容、豁达的修养和胸襟的展示。一旦师生纠纷上升为矛盾，万万不可为捍卫自尊而盲目冲动而陷于被动，应通过组织乃至法律解决。