邀“趣”为师,引领学生走上“乐”写的快车道

俗话说：“兴趣为学问之始。”可就是这一个“趣”字，在习作教学上难倒了多少语文教师，难倒了多少可爱的学生？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”所以说，我们在习作教学中，只有做到悉心呵护学生那脆弱的自信心，想方设法激发学生的写作兴趣，让兴趣引领我们的学生愿写、敢写、乐写、想写，从而以兴趣开路，帮助我们的学生走上“乐写”的快车道。

一、降低“难”点，减少束缚，让学生“愿”写

相信许多语文教师都有这样的感受，每当布置一篇习作让学生完成的时候，学生都会不约而同地关心一个问题――“老师，要写多少字啊？”然后我们的教师就会郑重其事地说出一个让学生听了“瞠目结舌”的数字，而这只是让学生怕写习作的众多情况之一。

我们在习作教学中，眼睛不能只盯着少部分表达能力好的学生，而应当从学生的角度出发，面向全体同学，适当地降低习作的门槛，减少一些束缚。这里的“门槛”“束缚”指的是习作的难度及要求。学生对习作的惧怕和抵触往往就是来源于这些过高的“门槛”和过多的“束缚”。教师需要做的就是给学生的习作降降高度，松松紧度。当我们减少了习作的诸多要求，降低了习作的难度，给学生一个“坡度”和“舒适度”，学生写起作文来不再是愁眉苦脸，他们也就愿意提起笔完成作文了。那究竟如何降低“门槛”、减少“束缚”呢？

（一）多灵活要求，少硬性指标

要求灵活，可以让学生选择自己喜欢写的、适合写的、擅长写的，而不是画一个框框把学生限定在里面。比如说习作的字数不要明确限定不低于多少字、写的对象不限定是哪一个或哪一类人、写的方法不要强调必须采用哪一种方法、文章的结构不要统一要求……应当鼓励学生想写谁就写谁、能写多少字就写多少、想写什么就写什么、想怎么写就怎么写……

（二）先口头说文，再动笔写文

个体的人是先学会说话，再学会写字;人类文明的开始也是从口口相传，再到文字记录。而降低写作难度的首要举措就是先练习口头说文，再动笔写文。我们在习作指导过程中，鼓励学生把要写的内容先说一说，当学生能基本在口头表达出来，再让他们去用笔写出来，就会显得相对容易多了，因为说过以后再动笔写，就不再那么陌生了。同时，在“说文”的过程中，应当做到面向全体、照顾差异;及时做好点评和引导;鼓励学生说真话、讲真事、表真情，要“言为心声”。

（三）先训练难点，再指导全篇

每一篇习作的训练，都有其对应的训练点，而这个训练点往往就成了写好这篇习作的难点。我们在指导学生完成习作时，可以采用先难后易，先部分后整体的方法。这种化整为零、先难后易的方法，就是在教导习作的过程中，先重点指导学生写好习作训练中难写的部分，当学生掌握了难写的部分的写法后，再去指导完成整篇习作，这样不仅难度大大降低，而且保证了习作整体的质量，从而让指导效果更加明显。

二、寻找“亮”点，点燃自信，让学生“乐”写

从笔者多年的一线教学经验来看，一个班级中，喜欢写作文的学生往往不会超过10%，而不喜欢写的甚至怕写的学生会占班级大多数。究其原因，应该是这部分学生在习作方面并没有享受到成功的喜悦，以至于他们缺少那10%的同学在作文方面的优越感，从某种心理学角度来看，这应该属于一种心理暗示。所以，我们的教师，特别是任教中年级的教师不仅要精心呵护学生的自尊心，更要善于发现学生写作方面的闪光点，并及时对学生做出肯定和鼓励，以点燃他们的自信心。

那么我们如何去点燃学生的写作自信呢？

（一）乐于发现学生习作的亮点

不管一个学生的习作写得如何，教师在批改时，都应有一双慧眼，去发现学生习作练习中的闪光点，并及时给予学生相应的表扬和肯定，哪怕是一个微不足道的细小优点，教师也应该不吝啬自己的赞美之词。比如对学生誊写的字迹、结构的合理、题目的与众不同、某一个引用的句子，甚至是一个小小标点的恰当使用……你看似漫不经心的一句肯定，会在学生的心里激起喜悦的涟漪甚至是波涛，这样的喜悦便是学生产生自信的开始。

（二）在肯定的方式方法上做个有心人

对于每一个学生习作的优点，有些老师喜欢用一本记录本记下来，然后在点评课上做出表扬和肯定，这是极好的办法。我们在表扬的时候，要注意赞许的眼神要真切，肯定的声音不要太小，能在班上集体表扬的就不要私下里表扬，能当面说的就不要写在评语上。千万不要拿同学之间的习作进行对比讲评，肯定一个，否定另一个，这样做会得不偿失。曾经有实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应，这种期待效应对调动学生习作的积极性具有非常显著的效果，我们何乐而不为呢？

（三）勤于留住学生成长的果实

其实在这方面，许多教师都在默默无闻地践行着。珍视学生的成功，就是在肯定学生进步的同时，留住学生的成功，并将之放大化。可以这么说，教师的一个细节可能会影响学生的一生。这些细节有时是作文稿上的一句肯定，有时是将一篇优秀习作在班上读给大家欣赏，有时还会将优秀习作抄写在黑板报上，许多有心的教师还会将这些优秀习作寄出投稿，或利用网络平台进行发表，推荐给学校小广播电台或校报编辑部，更有教师会专门编辑《班级优秀习作选登》的小册子，或为某个学生专门出一本《优秀习作集》。当学生这样的成功被老师以各种方法留住的同时，说不定就在学生的心中种下了一颗毕生写作的种子，并让这粒种子生根、发芽……

三、把握“趣”点，因势利导，让学生“想”写

我们在平常的语文教学中，就习作教学而言，不可以因循守旧、机械呆板地进行教学，而应该善于利用我们语文教学的丰富资源，善于捕捉语文教学中的“习作教学契机”，因势利导、事半功倍地进行习作指导和教学。

（一）善于捕捉教学中的情感共鸣点，引导学生畅抒胸臆

语文教学本来就是一门人文学科，语文学习过程中离不开学生情感的参与，而教师应当善于捕捉学生与课文情感的共鸣点，并以此为契机，引导学生把心里想表达的情感写出来。

比如学习《理想的风筝》时，可以看准时机，鼓励学生写一写自己印象最深的老师;学习《第一次抱母亲》时，可以引导学生写一写最爱自己的那位亲人;学到《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以引导学生写一写自己最爱的那位朋友……往往在这个时候，学生内心深处一定会产生情感的共鸣点，他们想表达自己的情感，而且这个时候表达的内容往往是最真挚的，也是最感人的，真正达到了“以我笔写我心“的最佳表达状态。

（二）善于捕捉实践活动中的兴奋点，鼓励学生一吐为快

小学教学中，以形式多样的活动来完成教学目标，并不少见。在活动中，学生是亲历者，是参与人，他们的注意力会百分百地集中起来，他们的“兴奋点”也会随着活动的开展而渐入佳境。这个时候，教师应及时引导他们先集体交流一下活动中的兴奋点，这个交流仿佛又一次引导他们参与了活动，仿佛在他们的大脑中重新回放了一遍视频。在争先恐后的交流声中，教师鼓励他们将自己活动中感兴趣、印象深的画面或感受及时写下来，哪怕是写一小段也行。学生表达的欲望被调动到高点，拿起笔来一吐为快，也是水到渠成的事情。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们在习作教学过程中，不仅要善于让学生“知之”“好之”，更要引导学生“乐之”。学生只有对习作表达产生兴趣了，产生亲切感了，才会乐于提起手中的笔去写心中的文。只有在“兴趣为师”的引领下，才会乘上“快乐写作”这列动车，驶上宽阔平坦的写作快车道！