成才视角下数学教学生活化的研究

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用。”教育家陶行知也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”由此可见，教育生活化对加强学生实践能力、培养学生创新精神、促进学生成才的重要性。那么，如何立足学生成才，将教育生活化运用于数学教学中呢？

一、数学教学生活化的基础是教师对生活中的数学的研究

（1）挖掘数学教材中的生活资源。数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化。例如在教学“认识克和千克”时，可以让学生和家长一起去超市买鸡蛋，记录鸡蛋的重量和个数，亲身体验购物情景。同时在课堂教学中让学生指明汇报自己的购物结果，然后组织学生以小组为单位相互交流，让学生自己探索、发现，从感性方面认识千克和克以及两者之间的联系，从中体验学习数学的意义。

（2）指导学生观察生活中的数学。数学离不开生活，生活离不开数学。让学生观察生活中的数学，既可以积累数学知识，更是培养学生数学兴趣的最佳途径。例如认识了时、分、秒之后，可以让学生记录下自己每天的作息时间，随时调整好自己的作息时间，以保持良好的生活习惯。再如测量你1分钟心脏跳动的次数，推算出你1小时、1天心脏跳动的次数，进而推算出你的心脏大约多少天内跳动10万次。这样，把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时学生一旦能运用已学的知识解决了生活中的问题，学习兴趣必然更加高涨，教学质量也会得到提高。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中会不断思考、不断尝试，并不断地体验成功。

（3）开展数学课外活动。在教学过程中只有让学生亲历各种实践活动，才能不断满足学生现有发展水平和自身期望水平之间的矛盾需求，不断地生成自我否定、自我超越、自我创造的精神追求。例如小明和小红踢毽子，小红一共踢81下，小明第一次和第二次都踢26下，要想超过小红，小明第三次至少要踢多少下？这样的问题可以把学生带出课堂，亲身实践一下，既让学习变得有趣、生动、易懂，又达到了让学生利用生活经验解决数学问题、获得数学知识的目的，使数学变得更有活力。

二、数学教学生活化的基本途径是创设数学教学的生活

情境

（1）运用实物创设情境。创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活。例如教学“圆的认识”时，可以这样引入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问：同学们，这辆自行车漂亮吗？（漂亮）喜欢吗？（不喜欢）为什么？（虽然漂亮但是踩不动）教师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢？（不喜欢，因为骑这样的自行车在平坦大路上都会像踩在颠簸不平的路一样）教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。

（2）动手操作创设情境。创设情境要使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。例如还是在教学“圆的认识”时，也可以让学生结合实际，说出一些生活中见过的圆形物体的事例，如瓶盖、车轮、透明胶卷等，然后选择其中的一件事物沿着轮廓在纸上画一个圆，并剪下来，将圆形纸片对折，打开;再换个方向对折，再打开。这样反复几次，学生就不难发现，这些折痕都相交于圆形纸片中心的一点。这时，教师及时总结圆心的概念。学生对圆心有了鲜活的感性认识，再过渡到半径、直径的教学，那就水到渠成了。

三、体验生活中对数学的应用和价值

（1）巧用数学知识，解决实际问题。生活中无数的数学问题等待开发、利用。教师要充分创造条件，创设生活情境，把有限的生活知识源于无穷的生活情境中，让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。例如在“24时计时法”的教学时，可以这样安排教学内容让学生进行探究：播放一段学会熟悉的电视录像，每晚7点整，新闻联播准时开始。当教师问每天的新闻联播是什么时间播出时，学生肯定会立刻回答晚上7点。这时教师再提问：为什么电视画面右上角却没写7∶00而是19∶00？从而引出19∶00就是我们今天即将学习的另一种计时法。

（2）选用数学方法，研究数学问题。生活中的许多问题包含着数学知识。数学可以美丽人生，数学可以智慧人生。研究数学在生活中的应用，能使学生感受成功的同时，感受到自身价值的存在。教师可以鼓励学生写下自己在生活中的研究、发现，以数学日记、数学小论文、数学童话的形式进行交流、汇报，让学生在用数学方法研究问题的过程中绽放绚丽的创造之花，从而让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。通过这样让学生充分体会学习数学的价值，体会到数学能应用于生活，我们可以研究生活中的许多问题，使我们的生活更便捷、更美丽，也使学生更加热爱生活。

（3）灵活运用知识，提高综合能力。培养学生用数学解决问题的能力是数学教学的主要目的之一。教师要注意引导学生从生活中发现并提出数学问题，培养学生从数学的角度运用所学各种知识和方法去解决它，在此过程中让学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的知识。这样，学生体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，会大大激发他们学习的积极性。

（4）展望生活前景，创造高于生活。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。数学教学应努力让学生体会数学与自然及社会的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发创造欲望;坚持建构让学生实行“再创造”的课堂，培养创新能力;坚持“从生活中来、到生活中去”的理念，使学生树立创造的信心;坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，进而发展创造意识和创造能力。

数学教学，尤其是低年级的数学教学，更要紧密联系学生的生活实际。在实践活动中，学生获得的不光是对教材的感知，更有价值的是尝到了读书的乐趣，享受到了学习的愉悦，满足了身心的发展，促进了自身的成长成才。

（江苏省盐城市第一小学）