努力创建快乐的音乐课堂

【摘要】《课标》指出：音乐教学遵循以人为本，以审美为核心。音乐教学模式是提高音乐课堂教学整体质量的关键。明确了初中快乐音乐课堂教学模式构建为学生终身发展奠基的重要性、迫切性和策略性。

【关键词】初中音乐课堂；快乐；教学模式

【中图分类号】G451.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0334-01

新课程标准在制订过程中，它所依据的是以人为中心。以学生的学习经验为中心，强调学生的发展和成长过程，培育拥有发达智力、健全人格的人，实现教育的民主与平等。同样以艺术为例，它的目标是把每位学生培养成具有一定审美能力与表现能力的高素质的人。但是，处于青春期的大部分初中学生往往表现为厌动、畏唱、浅赏、缺乏音乐创作意识和激情。虽然，音乐新课程的理论体系已基本确立，但在教学改革中处于教学第一线的音乐教师，如何构建一种与“新课程理念”最为合适的音乐课堂教学模式，提高初中学生上音乐课的幸福指数，是我们每位音乐教师义不容辞的责任。本文把这种提升初中学生上音乐课幸福指数的操作式样称为快乐音乐课堂教学模式。

1 师生互动注重有效性

所谓“有效”，从广义的教学层面上说是教师通过一段时间的教学后，学生实际所获得的具体进步和发展。音乐课堂上师生互动的有效性是以学生主体性充分发挥为核心参数的实质性互动。

1.1 创设情境，合理互动。音乐是情感的艺术，音乐教学强调以乐带情、以情感人。许多优秀的音乐作品所蕴含的情感是复杂而含蓄的，如果不当的互动反而会误导学生的情感。因此，只有根据教学目标创设情境，合理设计教学互动，才能帮助学生理解音乐作品，增强情感表现力。如：欣赏管弦乐《春节序曲》前，在学生走进音乐教室时，教师播放一首节奏欢快充满节日气氛的歌曲《过年好》，教室里立刻洋溢着节日的欢乐。随后，教师面带微笑、精神饱满的向全体学生送上诚挚的新年问候。此时，完全被这情境所感染的学生也会“感动”得向老师送上新年祝福。这样简短、合理的情感互动，不仅营造快乐的学习氛围，融洽良好的师生关系，而且为学生接下来更好地学习《春节序曲》做好了情感铺垫。

1.2 转变角色，和谐互动。在音乐教学互动中，教师要尊重学生的学习导向，乐于走下讲台和学生共同聆听、思考、想象、体验音乐。活动中多一点鼓励、少一点指责；多一些交流、少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。变“你教我学的传授者”为“我要学的引导者”；变“居高临下的指挥者”为“平等交往的促进者”；变“课堂知识的主宰者”为“探究知识的双向交流者”。教师角色转变，会进一步促进课堂教学的和谐互动和灵动开放。

1.3 营造氛围，多维互动。良好的音乐教学氛围包含许多方面，教师自身扎实的专业基本功会让学生敬佩；学生个性特长的适当展示会让学生自信；和蔼可亲的教态会让学生亲近；课堂活动中的民主作风会让学生信任等。尤其是对性格内向、不善表现音乐的学生来说，只有营造一种和谐互助的教学氛围，搭建尊重、友善、合作与分享的学习平台，才能让他们敢动、敢说、敢做，才能乐于和老师、同伴交流与合作。这种情知交融的学习氛围所产生的快乐，会促进师与生、生与生、个体与个体、个体与群体、群体与群体之间多维开放的有效互动而达到理想境界。

2 教学手段力求多样化

随着新课程改革的深入，音乐课堂教学无论从思想、方法、手段、过程、形式都在进行着深刻的变化，尤其是多媒体技术的有效应用，使音乐课堂变得更加色彩缤纷。形式多样的课堂教学手段不仅吸引学生渴求知识的目光，而且调动学生学习的乐趣和主动性。一般，音乐课堂教学除了欣赏、提问、讨论、对比、启发联想等手段外，还可以：

让学生当老师。教师根据学生的特长和能力，结合教学内容，在课堂中可以让学生代替老师介绍作品的创作背景；让朗读能力强的学生代替老师朗读歌词或即兴配乐诗朗诵；让演唱能力强的学生代替老师示范演唱；让二胡演奏能力强的学生演奏《二泉映月》作为欣赏曲。

设计形式多样的小比赛。根据初中学生争强好胜、渴望表扬的心理特点，在课堂中可以把学生分成若干小组进行节奏创编、吹奏接力、歌舞表演、音乐小品等比赛，形式类似电视台的娱乐节目，学生可以在享受小组合作、体验成功快乐的同时达到美育的功效。

当然，教无定法，贵在得法，教学不可能是一种固定不变的万能方法。教学手段也总是因课程内容变化、学生年龄特点和教师自身优势作灵活调整而力求多样。

3 评价方式讲究多元化

新课程理念下的音乐课堂教学评价形式是多元化的。对学生课堂学习的评价应多角度、多层次、多标准。

3.1 自我评价：自我评价强调学生的主体地位，目的是为了帮助学生认识自我，促进他们形成学习的积极态度。例如：学唱歌曲《一二三四歌》后，请学生开展自我评价。有的学生对自己的评价很满意，有的学生则表示自己还需努力。无论学生对自己的评价如何，都是对自我学习的一种认识和提升。

3.2 参与评价：由于受传统评价观念的影响，评价过程往往教师是权威评价者，学生是被评价者。新课程评价为学生创造了参与评价的空间和环境，大大提高了学生学习音乐、参与音乐活动的主动性与积极性。如“小小音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一，学生既是评价者又是被评价者。因此，他们总是全神贯注地欣赏别人演唱(奏)，会客观地给予同伴公正的评价。为了评价的准确、自然、深入，促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中笔者深深感到：这样的评价不仅能营造轻松和谐、互帮互助的学习氛围，而且有利于学生健康快乐的发展。

3.3 教师评价：教师的评价会对学生产生很大的影响，所以评价的针对性要强、要体现被评价者的个性、语言力求简明扼要、具体，多用鼓励性的语言，客观、全面地评价学生的学习情况，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能或存在不足，这对于提高学生学习音乐的快乐，明确学生努力的方向，促进学生进一步发展有着举足轻重的作用。

总之，构建初中快乐音乐课堂教学模式是新课程背景下师生共同追求的目标，因为它更关注的是课堂教学内容的整合之美，课堂教学手段的高效之美，学生自主参与、个性充分发挥的快乐之美，师生共同探索、协同发展的和谐之美。