围绕课文主题 促进高中生读写

广西百色祈福高中百色533000

【摘要】

新课改下，为达到培养学生阅读和写作能力的目的，本文就围绕课文主题 ，促进高中生的读写进行探讨。从结症的分析，到读写必要性和原则，最后是阐述了读写步骤。并且根据读写理论给出教学实例。

【关键词】课文阅读扩展阅读读写必要性读写原则读写步骤

随着高中新课改的深入，笔者深深感到在实际的教育教学中，有些课改要求很难实行，特别是英语的阅读和写作方面。《普通高中（英语科）课程标准（试验稿）》对高中阶段的阅读和写作的要求是很明确的。阅读方面，除教材外，高中生课外阅读量应累计达到30万词以上；能识别不同文体的特征；能理解阅读材料的不同观点和作者的写作态度、分析其句式结构，并欣赏其文学性；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理等。在写作方面，要求高中生能写出连贯且结构完整的短文，能根据文字及图表提供的信息写短文，做到文体规范、语句通顺。要达到这样的目标，本人认为，在教学中，挖掘课文，围绕课文主题，进行大量阅读和写作，其效果是明显的。

1.分析结症

像笔者所在的偏远地区，高中生的英语阅读和写作水平总体上偏低。在教学中，教师和学生都会有不同的挫败感。其原因在于教与学两方面都存在问题。学生是词汇量不足，句型、语法掌握不好，导致阅读文章困难，理解不透文章思想。同时因为基础不扎实，学生害怕写作，最终对英语失去兴趣。

而教师在教学方法上也有不足，首先是读写分离，读是读，写是写。教师没有研究阅读课文和写作的联系，使阅读不能为写作服务，写作不能体现阅读思想。学生输入与输出不成正比例，很难学以致用；其次缺少整体规划，不注重学生的写作过程培养和训练，只注重结果。最后在评分时，教师注重词汇、语法，轻逻辑、行文连贯、结构等。

2.读写结合的必要性

阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎，它往往只重视输入、储存信息，忽略了处理信息，特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出，使阅读成为一个完整的过程。读写结合还使写作找到一种新的形式，它把英语学习置于“吸收”―“表达”的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果，实用性较强。在读写方面，西方国家也在不断的研究和发展，同时总结了读写结合的经验。如西方学者Grabe & Kaplan撰文 “Reading and writing are reciprocal activities; the outcome of a reading activity can serve as input for writing,and writing can lead a student to further reading resources.”(Grabe & Kaplan, 1996,P.297)

另一语言学者Hirvela 也提出自己的看法“One of the best ways to improve writing is to improve reading,and vice versa; and in the writing classroom, a lesson about writing is a lesson about reading,and vice versa.”(Hirvela,2004,P11-12)

从阅读和写作的角度来说，阅读能够丰富学生的知识，而写作有利于优化、检验学生的知识，帮助他们更有效地达到学习目标。所以，在英语学习中，阅读和写作结合就显得非常必要。

3.读写结合的原则

3.1以课文阅读为纲的原则

课文内容是学生阅读的基础，更是写作的依据。由学生熟悉的课文入手，进而阅读相关课文的短文。学生学习课文内容，以及课文中出现的时态、人称、词汇、短语、句型、文体结构等。通过课文语言的表面现象，深入了解课文的深层含义和写作目的，挖掘作者的观点以及为表达观点所运用的写作手法，使学生能从中受到启发，学会自己的构思写作主题和运用写作手法。

3.2阅读材料丰富性原则

除了阅读课文，学生还要进行大量阅读相关主题的文章。阅读材料的丰富性和对学生的适宜性是最为关键的。首先应该是他们感兴趣的材料，而且难度要适中，尽量结合他们所学教材的内容。教师可帮他们寻找阅读材料，包括网上和图书馆的资源以及高中英语书报中的阅读内容等等。再提供阅读内容给学生们阅读，这些文章不仅内容新颖，而且语言也比较地道，学生们会感兴趣。总之，写的多，一定是读得多；而读得多，一定写得好，显然光读教材是不够的，因此，一定要大量读，大量写。

3.3写作形式多样性的原则

学生学习英语的目的之一就是能够用英语表达自己的思想、观点、情感，而大量的阅读，尤其是他们感兴趣的文章，通过老师组织讨论和交流等活动，加以引导，学生写作的愿望也会逐步增强，这就为写作教学奠定了基础；写作的要求灵活多样，可以由控制形式过渡到引导式写作到完全开放式写作。

3.4写作话题贴切生活的原则

写作灵感来源于现实生活。写作任务真实有趣更能吸引学生参与任务活动，使他们有感而发。因此教师要充分考虑到学生的兴趣爱好、生活经历、认识能力以及能力范围。有些写作话题要求学生要联系自己的真实生活内容才能成文。

4.训练方法

笔者在多年教学实践中，就围绕课文主题，进行读写结合教学作了大量的尝试，主要采取的行之有效的训练方法是阅读―讨论―写作。

4.1阅读

根据课文的常规教学法，引导学生学习课文相关知识。而对于课外阅读材料，学生阅读了解文章大意，寻读捕捉具体信息，回答事实性问题和推理性问题等等。学生通过大量的阅读，积累了写作的素材，才能下笔有言。读写技能整合教学的阅读理解一般以获取阅读文本的内容信息、训练读写技巧和获取篇章知识为主要目的，教学活动依据阅读为写作服务的具体情况设计。从而有效积累习作素材，储备语言，为写作做好准备。在写作过程中，学生运用自己的语言文字而延伸自己的写作内容、挖掘出更理想的观点、表达出原文的意向。

4.2讨论

读后讨论是指在阅读理解的基础上，师生就某一或某些话题展开讨论和辩论的活动。读后讨论的主要任务是口头巩固阅读成果。其活动主要有挖掘课文深意、讨论、辩论、叙述个人经历等。读后讨论是处理和转移、内化阅读获取的信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，它既能够检查学生对阅读材料的理解，又能促使学生对某些相关问题进行独立思考，是阅读后发展学生批判性思维能力的主要活动。

4.3写作

为保证学生顺利开展写作，写作前教师要帮助学生“能”写和“会”写，教学活动主要包括学习相关篇章的写作知识和训练写作技巧（如衔接、过渡手段等）的活动，师生共同草拟写作提纲等。为了降低写作难度，教师也会给出一些关键词。学生运用自己已有的语言基本功（如词汇量、文章结构、生活经验、观点、知识）将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果草拟成文，最后誊写成卷。

现在以人教版第一册下Unit 15莫泊桑的《项链》（节选）为例：

学生阅读课文后，理解课文内容，了解戏剧的常识，由学生扮演其中的角色，引发学生对戏剧的兴趣。再利用报刊或网上搜集的相关短文进行扩充阅读。

在课堂讨论时，教师主要引导学生分析人物的性格，学生们认为，Mathilde向朋友Jeanne 借项链去参加皇宫舞会是必须的，一是有礼，二是不使自己太寒酸，免得与其他人格格不入。并不表示她很虚荣。可她太粗心，竟然把项链给弄丢了。而多年的艰苦生活也给了她教训。

Jeanne愿意借项链给朋友Mathilde，说明她热心。当听说Mathilde还回来的项链是36万法郎，而她的项链是500法郎的时候，她非常惊讶，说自己的项链宝石是假的。体现她的诚实。

接着学生讨论主题“Whether Jeanne will return the necklace?”分组讨论后，在把结论罗列如下：

她会还项链

理由是：

(1)她诚实。(2)她有钱，不在乎那条项链。

(3)知道实情后，不还回去，对不起朋友多年的艰辛劳动。

……

她不还项链

理由是：(1)尽管她有钱，但她更在乎自己。

(2)她没有去偷、去抢的，没有义务还。

……

这些讨论的结果均可作为写作的素材。学生们可以依据素材列出了作文的提纲。

I am Jeanne,when I know the necklace which Mathilde brought back to me was worth thirty-six thousand francs,I am shocked,I want to return it to her.There are some reasons.

First of all,…

Second(what’s more ),…

In addition,..

Finally,…

除了像以上的讨论话题外，教师可深挖其他话题来作为讨论与写作的素材。

因此，本人以教材为载体，发挥教材的典范作用，在阅读教学中要渗透作文指导，把阅读教学作为习作教学的主阵地，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。只有从阅读入手，做到读写的密切结合，才能有效地提高学生的书面表达能力，最终达到提高学生写作能力的目的。

参考文献

［1］ 穆林华, 张玲棣.写给中学英语教师的书:英语写作教学理论与实践.中国青年出版社,2009.11

［2］龚亚夫, 罗少茜.高中英语话题读写. 高等教育出版社,2011.11

［3］房立新.高中英语读写一体教学模式的分析与探索

［4］普通高中（英语科）课程标准（试验稿）.2003年