个性化阅读的引导策略

普通高中《语文课程标准（实验）》中指出，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想象能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准和课程改革的国际化发展趋势要求我们必须构建富有个性化的阅读教学策略，使学生在广阔的空间里自由发展。因此笔者在实践中把构建务实而高效的阅读引导策略作为实施个性化阅读教学的基础环节和突破口。

一、引导学生确立阅读的主体地位

教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。引导学生考虑的不是老师要我们做什么、怎么做，而是我需要做什么、应该怎么做。要引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从中进行体会和感受。

教师要引导学生自主选定阅读任务。魏书生老师执教每一篇课文都征求学生的意见，这节课学习哪些内容全由学生做主，充分体现了学生阅读学习的主体地位。本人在指导个性化阅读教学时也有意识的借鉴了魏老师的施教策略，在学习《劝学》一文时设计了这样一个开放性的研究题目：

（1）利用图书和网络资源，搜集、筛选古今中外有关珍惜时间、勤奋学习的名言警句，编辑《劝学名言录》。

（2）根据《劝学名言录》的内容，结合自己的学习感受，A.从不同的角度按不同的标准给这些名言归类；B.尝试写几句简洁生动的学习格言，在班内发表并张贴。

教师要引导学生自主取舍阅读对象。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，学生感到很轻松，能利用自身有时发挥自身的潜能，有利于促进学生的个性发展。

教学中，让学生选定一个最感兴趣的段落进行学习，掌握学习方法，然后让学生自由取舍一两段加以细细体味，取得了良好的学习效果。

教师要引导学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，我们在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式进行学习，教师加以适当的引导。

二、引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流

在个性化阅读的教学实践中我尤其强调了学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中，尊重学生的自我体验，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不把教师个人的理解和体验强加给学生，引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。

强调个性化阅读，教师要转变教学观念，教师要改变过去教师以绝对权威的角色主宰课堂的局面，要成为学生阅读活动中的合作伙伴，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，张扬自我的个性。比如在学习《荷塘风起》一文时，根据荷塘风光录象，设置一个旅游情景，让学生来当一回导游，写一首稚嫩甚至不算诗的小诗，画一幅比课文描写更美的荷塘风光图，给学生留下了自由开掘的空间。个性化的交流方式激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放，收到了较好的教学效果。

三、引导学生与文本进行个性化对话，探究性、创造性地解读文本

在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生，通过文本进入一所所“精神家园”，进入了一座座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。与百年之远、万仞之遥的大师巨匠，与古代最出色的哲学家、史学家、文学家，与现代的小说家、剧作家、散文家，与孔子、孟子……，与苏格拉底、莎士比亚……，与鲁迅、老舍……进行心灵的交流，精神的对话。这种对话的过程，表面无声无息，内心机锋万变。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。

阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，引导学生探究性、创造性地解读文本，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。