注重科学教学提高绘画水平

【摘 要】 幼儿自身的语言比较贫乏，因此他们更喜欢用绘画来表达对外部世界的感受和自己内心的感情。幼儿在绘画过程中，用自己的思维方式重新组织、加工，重建生活中所见的形象，异想天开、变化无穷。本文从培养美术兴趣，创设活动空间，运用系统的教学方法三大环节来进行阐述，如何科学提高幼儿绘画水平。

【关键词】 科学；乐趣；大胆创造

似乎每个孩子与生俱来就对绘画感兴趣，他们来到这个五光十色、纷繁复杂的世界上，不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富表象表达出来，与外界进行交流。瑞吉欧教育经验中的“一百种儿童语言”特别强调了美术这一特殊语言。它是人脑思维的外在表现，而且最能反映儿童想象创造的结果。因此应充分利用好美术活动的契机。但是由于幼儿生活经验、知识积累、技能技巧等相关方面的不足而影响了绘画水平的发挥，那我们应该如何科学地进行引导和教育，以此有效提高幼儿的绘画水平呢？

一、培养美术兴趣，感受绘画创作的乐趣

陈鹤琴先生也说：“兴趣是最好的老师。”在孩子喜欢涂鸦的关键时刻，如果我们注重让幼儿表达自己的思想和情感，提高绘画创作的能力，那么孩子的绘画将更加灵活和生动，他们对绘画活动也更加兴趣浓厚，展开想象的翅膀，把自己在生活中看到的、想到的、最新鲜的、最激动的、最感兴趣的等等用画笔表现出来。

首先，加强幼儿对多种绘画形式的认识，给幼儿尝试新的绘画工具、材料，是保持幼儿绘画兴趣最有效的方法之一，同时也激发了他们的探索欲望，满足幼儿的好奇心，如：让幼儿先后尝试油水分离画、刮蜡画、喷刷画、线描画、绳画等，每种尝试都会有不同的画法和效果，会给孩子们带来无数个喜悦与惊喜，也会使他们的思维越来越灵活，创造性得到提高。

其次在美术活动中，要让孩子觉得自己是出色的，独特的，不可用成人的眼光去审视孩子画的“像”与“不像”，我们先不管他画什么，或者画得像不像，只要孩子喜欢画就好。我们都要充分地肯定孩子，表扬孩子，要以孩子的眼光去欣赏，努力发现孩子的长处和闪光点。比如，孩子画一棵树，他可能会按自己的思维和感知过的经验绘画，在成人眼里它既不像树也不像别的东西，但在孩子眼中，这棵就是树。

另外，教师在指导幼儿绘画活动时，应该尊重和理解孩子。否则，极有可能阻碍幼儿创造性思维的发展。如一次美术活动中，一位小朋友画了一个绿色的太阳，老师一见便批评道：“太阳怎么会是绿色的呢？这样画不对。”小朋友也一起嚷道：“不对，不对，太阳是红色的。”这种以教师为中心的指令性语言，极有可能挫伤幼儿的自尊心和对绘画活动的自信心，对幼儿成长及其不利。相反，面对同一现象，假如教师亲切地询问“为什么太阳是绿色的呢？”也许这位小朋友把太阳画成绿色是有他的道理的。这样，既尊重了幼儿的兴趣和需要，也激发了幼儿的内部动机，调动了幼儿的主动性和积极性。

二、创设活动空间，大胆表达情感思维

在班级内可增设美术角，提供一块可方便幼儿随意涂抹的墙壁，提供水粉颜料、棉签、荧光笔、水彩笔、绒线、油画棒等工具和材料。但不是每次美术活动都需要用到这些工具和材料，而是根据需要来提供的，从而提高绘画成功率，增强他们对绘画活动的兴趣。例如：学习花纹装饰时，则提供绒线贴画更有利于体会花纹精细的变化；对于结构复杂的物体，就提供该物体的各部位“零件”，让幼儿通过拼拼搭搭来感受物体的整体造型。另外也可以使他们在园内园外、或节假日游玩时的所见所闻所感都能随时在这块@地上得到充分展示。有了这样的氛围，幼儿不仅可以随时随地观察美、欣赏美、表现美。

除了物质环境外，我们还要给幼儿创设一个安全、轻松的心理环境，让孩子们以独特的方式去表达自己的观察和思考。比如在绘画“外星人”这一活动中，有个孩子画了一幅平时差不多的正面人，教师不但没有批评指责，而是提出疑问：“这是谁呀？”孩子立即解释道：“我觉得外星人应该长得和我们差不多吧！”原来孩子也是在经过思考之后才进行绘画，这个过程就是我们应该肯定的。

三、运用系统的教学方法，切实提高绘画技能

在幼儿园阶段，教学内容应根据幼儿的年龄特点，遵循由易到难、循序渐进的原则而进行选择。如线由涂鸦期的乱丝线、圆弧线、曲线到垂直线、平行线、斜线；形由圆形、方形、三角形到组合形；色由三原色（红、黄、蓝）到三间色（橙、紫、绿）；人物画贯穿于幼儿园美术教学始终，由涂鸦期的蝌蚪人、火柴人到双勾人；要让幼儿在逐步了解人物、动物的主要结构、简单动态的基础上，过渡到在画面中有主次、有大小地进行组合构图。

绘画方法应以形象思维训练为主，指导幼儿如何思考，拓宽思路，在幼儿学习过基本形后，可以让幼儿用形象思维去发散、概括。如圆形，让幼儿在规定的时间内画出多种圆形物，并比一比，看谁画的数量多，而且新颖。学习了画很多动物后，让幼儿抓住动物的结构特征去比较异同。总之，要培养幼儿具有独立思考的能力并掌握学习方法，会举一反三，有知识迁移的能力。如学会画一个姿态的动物后，就会画出千姿百态的动物。

教学过程中，幼儿与幼儿之间会有差异性，有的孩子能做到构图大胆、色彩鲜艳，画面丰富等要求，但也会有个别幼儿迟迟不动笔，或是一笔画错了就重新换纸再画， “我不会画”，或者干脆不画了。首先我想到的是：如果这时教师只是责备，而不加引导，那么幼儿将会失去绘画的信心，更无创新可谈了。因此在指导幼儿绘画时不能让教师的指导牵制住幼儿的思维，又不能放任自流，这就要科学地发挥教师的指导作用。如一次绘画活动中，洋洋小朋友自我觉得画得不好，就设法用手把图画给抹掉。这时我没有立即阻止，而对他说：“你画的是一个五彩地球吗？他看了看那个被他抹得各种颜色都有的的圆形，由困惑到顿悟，兴奋地询问同伴：“你看我的五彩球漂亮吗？”虽然他的作品并不十分精彩，但是他在老师简单的一句话中感悟到了自信。

通过科学的进行教学，绘画给孩子们带来了快乐与自信，孩子们异想天开地勾画出自己眼里的世界，乐此不疲地向同伴介绍自己的作品的构思：“瞧，我用的两种颜色间隔涂的”、“我设计了一架双层飞机”、“阿凡达来到了地球”……