运用陶行知“六大解放”思想开展“体验式”绘本阅读活动

摘 要：“体验式”阅读是在图画书的阅读活动中，幼儿以图画书为载体，在教师的引导、点拨下，自主参与、自我体验的一种阅读活动。它要求幼儿必须具备用眼、耳、手、脑多感官去体验的技能，在发现中启动思维，最后用语言、动作、图画等形式表达出来。运用陶行知先生的“六大解放”教育思想，指导幼儿如何在阅读活动中敢于发表自己的见解，鼓励幼儿用不同的形式理解并延续故事内容，从而真正实现“阅读之体验”。

关键词：读画感知；体验情境；读后做书

伟大的教育思想家陶行知先生曾提出“解放孩子的头脑、解放孩子的嘴巴、解放孩子的眼睛、解放孩子的双手、解放孩子的时间以及解放孩子的空间。”这一思想现如今已广泛运用在教育工作中，使得幼儿的创造力得到最大的发展。作为教师如何在幼儿的绘本阅读中真正实现这“六大解放”呢？

“毛虫与蝴蝶”――新教育儿童阶梯阅读项目。单从字面上就能给予充分的诠释：幼小、软弱的毛毛虫蜕变成坚强、漂亮的蝴蝶。结果是美好的，可过程却是艰难、复杂、多变的。“毛虫与蝴蝶”影射出幼儿园孩子的图书阅读过程就是如此，一个孩子从对图画书的兴趣接触，继而坚持阅读到最后的理解延伸，这个过程不是一天、一月就能实现的。教师必须通过多种途径开展幼儿的阅读，从而真正让孩子体验到阅读的“快乐”！因此，我对幼儿进行了如下的阅读尝试――“体验式”阅读。

所谓“体验式”阅读就是幼儿通过自主参与阅读实践活动达到自我体验的一种知识、经验、情感的获取方式。是在教师的引导、点拨下，自主参与、自我体验的一种阅读活动。它要求幼儿必须具备用眼、耳、手、脑多感官去体验的技能，在发现中启动思维，最后用语言、动作、图画等形式表达出来。

一、解放幼儿的眼睛――读画感知，体验质疑

陶行知认为要解放小孩的眼睛，让小孩学会看、学会观察。在“体验式”阅读中，“人”是不可或缺的一环，而同为载体的图画书也是如此。阅读中人必须有对象可看，否则就是空看。那教师就得引导幼儿如何自主阅读――在教师不讲解的前提下，幼儿自行阅读。

二、解放幼儿的嘴巴――读中领悟，体验情境

陶行知先生说过：“解放小孩的嘴。要让他们自由发表自己的看法，这样可以增进他们的知识。”

建构主义教学论原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性。”体验式阅读尤其重视孩子（主体）与教材（客体）的自然融合，产生积极的相互作用，而这种自然的融合，很大程度上依赖情境的创设。

“以情境为驱动，参与情境活动，学会在实践中运用语言。”在幼儿园孩子的阅读活动中尤为重要。

三、解放幼儿的头脑――读后做书，体验快乐

陶行知先生就是把儿童头脑从固有的迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，让儿童用自己的大脑去思考问题、分析问题。不解放儿童的大脑，儿童的创造力就无从培养和发挥。而在绘本教学中，只有将书和个人的体验串联，才能产生趣味和意义。这是阅读最终的价值。等到孩子认知发展更进一步，阅读过程中的思考，会越来越重要。就像是探索之旅，孩子会对一本书、一则故事做更深入的思考，进而建立起自己的知识网络与价值观。当孩子能够延伸自己的情感，思索与经验，这样的阅读，就不只是热情而已，而是一种能力。制作自己阅读过的故事书更是此举的重要体现。在与孩子共读了绘本《没有不方便》之后，我抛给孩子这样一个问题：如果王阿明在我们教室，你会怎样做？孩子的思绪立即犹如奔驰的马儿，立刻沸腾起来了。想法很多：“吃饭时我给他端饭菜。”“睡觉时我帮他脱裤子。”“画画时我帮他端小椅子。”……各种富有爱心的“金点子”犹如海面上的浪花，一个接一个，一个比一个精彩。于是我试着说“这么好的金点子，想让别人也知道，那怎么办呢？”于是就有人提议“用笔画出来”。于是在我的引导下孩子开始创作自己的图画书《假如阿明在我班》，内容各自都有，然后在同组组员的协商下，制作出封面、封底。这样一本出自孩子之手，稚嫩而富有动力、简单而蕴涵深厚情感的图画书制作完成了，孩子在我装订的那一刻甚是激动地喊：“我们成功了！”“可以给其他教室的小朋友看喽！”句句实在的话语中体现出孩子体验自己创作所带来的快乐，好比自己就是一个天生的“小画家”！

实践证明，每个幼儿都具有无限的潜能与创造力，教师要真正地在教育思想、教育行为上做到“六大解放”，把教育思想运用于幼儿阅读实践教学中，要尊重幼儿独特的理解，要让幼儿自己珍视对教材、问题等的独特感受、体验和理解，逐步提高自主阅读的能力，从而做到彻底的“解放”。

（作者单位 江苏省苏州市张家港市乐余中心幼儿园）