高校成人教育学生学习动机支撑与后续激发策略

摘要：获得学历、完善自我、社交需求及外界影响构成成人教育学生学习动机。由于文凭含金量低、自身学习自控力下降及成教质量下降又影响他们的学习动机，造成学习动力不足的问题较为突出。通过明确目标、培养兴趣、加强师生沟通、完善监督管理、调整学习动机水平、营造良好学习环境、加强心理疏导以进一步激发学生的学习动机。

关键词：成人教育；动机；心理

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-036-03

学习动机对主体的学习行为起到了激发、引导和维持作用，虽然不是决定学习效果的唯一条件，却对学习效果有着显著影响。

一、高校成人学生学习动机分析

（一）获得学历，增加自我筹码

高学历是增强竞争力的重要砝码。由于种种原因，成人学生无法通过普通高等教育获得学历，从而使自身在学历上处于劣势。高校成人教育为他们进一步接受高等教育创造了条件，有效克服了普通高等教育学习上的诸多不便，为其提供了在学习方式、学习过程、考核等方面的诸多便利。高校成人学生通过成人教育提高学历，增强了自身在社会中的竞争力。具体来说，通过取得文凭为就业、获得职称、晋级、提干等创造有利条件。

从本质上讲，通过提升自身学历来获得竞争中的实际利益是一种积极向上的行为，从心理学角度考察，驱动这种行为的是外部动机，即引发学生学习行为的是外部诱因而非学习本身。当学生把外部诱因与学习结合并把学习作为获得学历的唯一手段时，学生会产生较强的学习动机；如果学生功利性过强，加之学校监管缺位，此种动机容易把成人学生导向通过非学习行为获得学历，从而丧失成人教育的本来意义。

（二）完善自我，提高综合素质，

在物质生活越来越丰富的条件下，个体的精神需要成人教育，心理的自我发展意识不断增强，因此，终身学习思想已经成为当前潮流。很多成人学生本着发展兴趣、完善自我、提高综合素质的目的参加成人教育。相对于文凭，他们的学习更多地由内部需要、兴趣等因素驱使。因此，此种动机属于内部动机，它和学习直接相联，与个体认知的好奇心以及自我实现需要紧密相关，表现出强大稳定的内部驱动力。在学习中，此种动机占主要地位的学生会具有更强的学习积极性。不过，在成人学生中，单纯因个人兴趣、爱好而学习的只占少数，这样的学习者必须具备较好的社会经济基础，谋生的需要已不再迫切，这时候，才能保证他们在学习中心无旁骛。

而社会经济地位较低的成人学生之所以继续学习必定会有其现实考虑，他们承担了更多家庭和社会责任，来自生活的压力会更大，其学习动机表现出复杂性的特点。不过，与功利性与投机性过强的学生不同，很多成人学生认识到提升自身素质的根本作用，希望通过学习来提高个人专业素质、完善自我，进而凭借自己的真才实学获得更多的个人发展空间、获得社会意义上的成功，因此，发展自我的内部需要在其学习中仍然占主导地位。

（三）社交需求

成人的显著特点是社会化程度较高。一项调查显示，有60％的成人学生表示参加成人教育有交往动机的存在：他们希望借学习机会认识朋友、拓宽人脉、构建关系网络，为发展自己事业创造有利条件；一部分成人学生的社交目的虽然不够明确，但是他们希望通过参加学习扩大社会接触面、丰富业余生活、体验生活或者更好地理解他人，因此是一种广义范畴的社交。总之，社交属性的动机与学习关系较弱，一般在成人学习中属于从属动机，也较难转化为持久、稳定的学习动机。

（四）外界影响

这类成人学生参与学习并非自愿，没有强烈的目的性，而是为了父母或亲人的期望；当然有些学生看到同学、同事、朋友等学历较高，或受已参加成人教育的人影响，希望通过成人教育拿到高学历来满足自尊需求。

二、高校成人教育学生学习动机不足的原因

（一）文凭含金量低，难以得到认同

当前，成人学生获得文凭相对容易，但文凭本身的价值却有待商榷。一项对成人大学生的调查显示，15％的调查对象认为成人教育的社会公信度较高，认为成人教育的法律地位与普通大学相同的仅占20％。可见，成人教育文凭在成人学生中受认可度相对较低。另外，我国当前的成人教育在一定程度上需要进一步完善，部分教学内容与社会发展脱节，学生学成后不能适应社会需求，部分社会用人单位对成人教育学历普遍持怀疑态度，这极大削弱了成人教育文凭的含金量。加之来自普通高校全日制学生的激烈竞争，使得高校成人教育学历在社会上的竞争力不强。因此，低认可度的文凭让成人学生对成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人学生的学习动机。

（二）成人学生自身因素

一些成人学生参加教育的目标不明确或是带着较强功利性，其学习行为不是来自自身学习需求，而是迫于无奈或与文凭、工作、晋升等功利性诱因相关，从而导致学习动机不强且缺乏稳定性。

相对于在校全日制学生，成人学生的自控能力明显增强，但其在学习上的自控能力却有下降趋势，部分成人学生在工作之前养成的学习习惯与学习态度已经有所懈怠，这使得他们在重新学习时出现一定的适应困难，很多人都会感叹工作之后就很难再静心学习了。这在成人学生中的具体表现为：面授出勤率低，网络学习敷衍了事，小组活动参与性低，完成作业不认真，考风考纪不严等。另外，部分成人学生由于年龄原因，其机械记忆、运算速度、推理能力等流体智力因素出现衰退迹象，导致其学习效率下降，甚至对学习丧失信心，这也在一定程度上使得成人学生学习兴趣下降。

（三）客观条件因素

一方面，成人教育中存在的一些问题在～定程度上削弱了成人学生的学习动机。一些学校的成人教育开设专业较窄，可选择性不强，缺乏实用性，跟不上时代要求，学成之后也缺乏用武之地，这在很大程度上打击了学生学习积极性；在教学过程中，部分教师教学内容陈旧、教学形式刻板、缺乏互动，难以激发学生学习兴趣。另外，教师从个人主观出发设计课程，忽视学生现有知识水平和理解水平，使得课堂学习效果较差，学习效果不能达到学生预期，从而削弱学生学习动机；很多学校对成人学生监管不力，对逃课、作弊等违纪违规现象过度容忍，从而造成外部约束机制不能有效转化为内部预期动力。另一方面，成人学生在接受教育过程中受到工作、家庭等因素影响和牵制较多，从而使自身动机系统出现双重或多重冲突。而工作和家庭涉及更为现实的利害关系，因此，在利弊权衡中学是被舍弃的一方，所以来自工作、家庭等因素的干扰也是成人学习动机较弱的原因之一。

三、高校成人教育学生学习动机激发策略

（一）明确学习目标，形成持久动力

明确学习目标是激发成人学生学习动机的前提条件。在知识经济时代，只有个体具有真才实学才能在激烈的竞争中立足。所以要通过各种方式对成人学生进行宣传教育，使其树立长远、高尚的学习目标，把提升自身专业知识和综合素质视为内部需要，树立终身学习理念；自觉排斥功利性目标，把获得学历视为认真履行学习过程的必然结果。这样才能保证学习动机的强大、持久、稳定。

当然，不可否认学习目标本身具有复杂性特点，晋升、提高待遇、改善生活等现实性目标是成人学生学习动机的重要组成部分，不过它们与上文所述完善自我的目标没有本质冲突，只需在教育中引导成人学生分清本来，明确学习的首要目标是获得真才实学即可。所以在承认现实性目标合理性的同时，学校需要通过宣传教育、监督防范等多种形式把学生的现实性目标真正转化为内在的学习动机，这同样能起到激发学生动机、增强学习效果的目的。

（二）调整教学内容，改进教学方法，提高学习兴趣

合理的教学内容与教学策略有助于学生取得良好的学习效果，进而起到激发与维持学习动机作用。因此，学校有必要进一步进行教学改革。

首先，在传统专业的基础上增加贴近时代、适应社会需要的新专业，并及时更新授课内容，吸纳新知识、新技术；同时，以学生为主体来调整教学策略，把学生的知识基础、学习习惯、智力水平、年龄特点等方面综合考虑进去，设计精彩的教学课程，激发学生学习兴趣；并且，组织多种形式的学习活动，如小组研讨、实践活动、网上互动等，真正让学生乐意学习、轻松学习、学有所得、学以致用。

另外，成人具有较为丰富的社会经验和较强的自主意识，他们希望参与到教学计划的制订与决策中去，希望在学习中保证其主体地位，能够平等地与教师交流互动。因此，校方应该尝试发挥成人学生的自主性，让他们参与教学计划的制订，这样在充分尊重成人学生的主体性地位同时，保证了他们对教学计划的认可和接受，这样的计划他们更容易去执行，更容易形成自我约束力。

（三）加强师生沟通，给予学生及时反馈，强化学习效果

心理学研究表明，教师及时对学习结果进行评价能够激发学生的学习动机。因此，在教学过程中，可以将总体学习目标进行阶段化分解，拟订出切实可行的学习计划和实施措施，把每一阶段的考核细化、具体化，每一学习环节结束后及时就学习结果给予学生反馈，对表现良好的进行表扬，激发其学习成就感；对表现较差的给予耐心帮助，帮助他们找到原因，进行积极的归因训练／改良学习行为，树立学习信心。通过一系列的阶段性反馈活动，学生的学习行为不断得到强化、调整。这样，对学生来说，不仅起到外在的引导和监督作用，而且，由于学习效果明显提高，更起到激发内部学习动机的作用。

（四）完善监督管理，规范学习行为

制定完善的规章制度并严抓落实，保障成人学生学习行为的规范性。学校需要扎实落实相应考核制度，将学生平时的出勤率、作业情况、实践成果等与成绩挂钩，严肃考风考纪，对考试中的违纪现象严肃处理，确保学生考试诚信。通过完善管理、监督，杜绝个别学生投机取巧的可能性，提高学生违规、违纪成本，从而变压力为动力，保证学生把全部精力投人学习，确保教学质量。

需要指出的是，严格管理要在学校自身教学行为规范、科学的基础上才能真正起到监督与激励作用。如果学校存在教学内容陈旧、教师责任心不强、教学资源贫乏等情况，那么严抓落实只会是走形式，不但不会取得预期效果，甚至引发学生的抵触情绪。所以有了学校在成人教学各方面的保障，规章制度才能有效发挥其外部督促作用。

（五）调整学生动机水平，保障学习效果

心理学家耶基斯和多德森研究发现，各种活动都存在一个最佳的动机水平。个体动机过强或不足都不能取得较好的工作效果。在成人学习中，动机水平过高会使之产生焦虑、紧张的心理，干扰学习行为，从而产生学习挫折；而动机水平过低，学习者对学习毫不在意，也不会有好的学习效果。另外，耶基斯和多德森研究还发现，动机的最佳水平随着任务难度的不同而发生变化。对于较易的任务，较高的动机水平更有助于任务的完成，随着任务难度加大，动机的最佳水平逐渐下降。这启发教师在课程设计中要根据教学内容的难易主动调节学生动机水平，使其始终保持一个最佳的学习状态，从而产生良好的学习效果，有助于学生学习动机的持久和稳定。

（六）建立学习的人际支持系统，营造良好环境

成人学生与学校和教师接触较少，同学之间关系淡漠，较难对学校形成认同感和归属感。对此，学校需要积极为成人学生创造良好学习环境，争取更多的学习资源，主动深入成人学生中间了解情况，力所能及地为学生排忧解难。教师应该与成人学生在学习上保持密切联系，加强师生互动，及时为学生解疑答惑，尊重学生，增进师生感情交流，拉近师生距离。同时，采取多种形式促进成人学生之间的沟通与交流，使他们相互支持、相互督促。例如，通过小组学习、班级活动、实践活动等形式密切成人学生之间联系。当代社会发达的网络更是为成人学生交往提供了宽广的虚拟空间，班级QQ群、班级论坛等网络形式能够非常方便地让身处各地的学生自由交流。总之，通过密切成人与学校、教师和同学的联系，能够使成人学生建立对学校的认同感与归属感，真正使其在心理上把自己当作学校、班级的一员。

家庭和工作是成人学生的支撑，为其学习提供经济、情感、生活等多方面支持。学校可以采取多种措施向成人学生的家庭和工作单位宣传成人教育的重要意义，取得他们理解与支持，构建成人学生求学的坚实后盾。

总之，通过创建全方位的支持系统，形成关于成人学生学习人际关怀网络，使成人学生认同自身学生角色，认知角色本身的社会意义与社会期待，自觉履行成人学生的义务与责任，形成良好学习态度，从而从根本上起到激发学生学习动机作用。

（七）加强心理疏导，提高学生自信

部分成人学生存在自卑、失望、焦虑等负面情绪，这些情绪不仅影响学习效果，还会影响心理健康。因此，对成人学生加强心理疏导势在必行。可以为成人学生就其普遍性心理困惑开展讲座、团体辅导等多种形式的心理健康教育活动，增强承受挫折能力、优化学习方法、明确学习目标、塑造良好就业心态，提高综合素质；对心理困惑较重的成人学生给予更多关注，必要时为其提供专业心理辅导，帮助解决心理困惑、增强自信；同时，把心理健康教育理念渗透到日常工作中：在生活中给予学生积极关注，注重倾听学生心声；在教学活动中给予学生更多鼓励，避免学生因学习挫折产生自暴自弃心理……总之，心理健康教育活动可以帮助成人学生提高心理保健意识、克服心理困惑，进而了解自我、悦纳自我、建立自信，对生活、学习、工作等形成合理认知，能够以乐观的心态面对未来。如此一来，学习动机的激发已自在其中了。

[刘敏姬：仲恺农业工程学院继续教育学院助理研究员，硕士，研究方向：教育管理]