信息技术环境下初中物理实验探究教学模式探讨

摘 要：在信息时代快速发展的背景下，初中物理教学也提出了新的任务与要求，再加上新课改的不断推进，强调教师应重视物理实验教学的重要性，并在传授知识的同时，注重学生实践操作能力、创新思维等方面的培养，促进学生的全面发展。

关键词：信息技术；初中物理；实验教学

就目前来看，信息技术在初中物理实验教学中的科学运用，虽然为教师提供了极大的便捷，也在一定程度上提高了学生的物理学习兴趣与学习效果，但是为了进一步提升物理实验教学的有效性，教师还应注重教学模式的应用探究。

一、优化物理实验教学模式

为了引导学生对实验细节作出更深入的探究，教师在注重新旧知识衔接的同时，还应注重学生感知兴趣的培养，激发其探究积极性，而信息技术的应用则可以在整个实验学习探究中充当精神支柱的角色。教师在讲解物理知识过程中，就可以利用思维导图来灵活开展，全面调动学生的好奇心，吸引其全身心地投入探究活动中，并保持最佳学习状态。

二、强化物理实验探究模式应用

在开展物理实验探究教学活动过程中，通过应用信息技术，不仅可以获得更丰富的信息资源，为学生实践操作的各个环节提供更有力的参考数据，还能够对整个实验探究流程的模拟提供一定支持，从而有效帮助师生克服实验仪器、材料不全等一系列问题，同时利用计算机来记录实验结果，不仅详细、清晰，也能够为学生节省大量的课堂时间。更重要的是，应用信息技术进行实验，不论得出怎样的实验结果，教师都可以带领学生进行现场分析，

特别是小组探究交流中，可以通过对比、综合归纳等方式，对知识进行重组加工，从而为今后的应用奠定良好基础。而教师的主要任务就是采用更加科学灵活的方式，为学生构建相应的教学情境，让学生通过联想、回忆等方式轻松掌握相关知识，并准确、灵活地应用到解决实际问题中。

例如，在学习完磁现象的相关知识后，教师就可以组织学生针对指南针存在的意义作出深入探究，若条件允许可以让学生开展在线讨论，这样学生即使在课后，或者是回家后也可以与师生一同进行实验探究学习，学生不仅可以获得理想的实验教学效果，也能够进一步锻炼、发展实验创新能力。

三、信息技术环境下实验探究模式的具体实施策略

为了确保在物理实验探究式教学中应用信息技术的可行性，围绕“牛顿第一定律”设计的相应教学案例，进行深度的探究。

1.明确教学指导思想

教学讨论内容需要涉及“惯性”以及“牛顿第一定律”的相关机理。教师的责任就是在课堂教学中为学生展示相应生活中的物理实例，让学生深入思考在生活中广泛存在的惯性问题，同时为学生提供必要的实验器材，让学生通过探究来发现惯性在实际生活中存在的迹象。对于学生来说，他们需要细心地观察教师的举止以及操作方式，并且和自己的组员整理和研究相关资料，根据自己的生活实际经验进行补充。使用这种方法的目的就是合理地引导学生挖掘相应的定律，并且根据相应的实验流程来验证相关规律和结论的正确性。

2.教学过程中的反馈

通过课后测试考查学生应用和掌握知识的能力，得出正确率在75%以上，这证明学生已经大致掌握了本节课的物理概念以及物理规律。根据课上对学生的观察，学生在教学过程中一直保持着高涨的情绪，不管是在课堂发言方面还是小组讨论方面，都能够积极参与其中，平时不积极的学生也比较热情。对于牛顿第一定律这个实验，学生设计出来的实验大致相同，但是一些学生也提出了教师没有想到的猜测，比如在实验过程中，棉布、毛巾和车轮相互作用时会出现移动的情况；小车从斜面进入到平面时出现了影响实验的车轮卡住的问题等。通过小组学生的集体智慧以及教师的仔细指导，相应的问题都得到了良好解决。在设计这个惯性实验过程中，学生有较大的创意，并且全面使用了教师提前准备的物品，同时还把自己的水杯、粉笔、书本以及橡皮、文具盒都应用到了这个实验中。在过程中，教师需要提出指导性的建议，并且让学生使用Word或者Excel等工具设计实验记录表格，用来记录相应的信息，充分运用信息化工具软件解决以往教学中无法方便共享实验成果的问题，同时通过应用信息化软件，学生也省去了许多画表格的时间。

综上，通过应用信息技术，可以有效提升物理教学质量，它对于提升学生整合和利用信息的能力有着重要意义。初中物理教师需要加强对于信息技术的应用，进而提升教学质量和教学水平。

参考文献：

[1]顾梅，孙承建.信息技术环境下初中物理电磁学探究式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2014（23）.

[2]罗晓芬.浅析信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J].品牌，2014（3）.

[3]李春建.F代教育技术下初中物理探究性实验教学探讨[J].中国校外教育，2013（S1）.