强化读法指导 培养学习能力

摘 要：开展语文阅读教学，对于扩大学生视野，发展学生智力，陶冶学生情操，提高语文综合学习能力和素质有非常重要的作用。战国时期著名思想家、教育家荀况说过：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙兴焉。故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”语文教师若要使学生每节课有所得的话，那么，在传授语文知识的过程中，要重视训练学生的思维能力，引导学生总结出一套适合自己学习特点的学习方法。每节课的“跬步”就会构成达到“千里”学习目标的基础，每种知识的“小流”就会形成知识“江海”的源泉。

关键词：阅读教学方法；读思；能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-182-01

阅读语文教科书，是学生学习语文的重要方法之一。科学的阅读方法，能养成认真的阅读习惯，能培养学生看书、看报能力，可训练学生有序的逻辑思维，形成初步的分析、理解能力，达到学有所得，事半功倍的预期效果。

一、浏览全书，构成总体印象。

不少同学初读课本（或新书）的时候，往往是漫无目的凭兴趣出发。

因人而异，有的只看看篇目标题或文章开头，有的则只读一些精彩片段，大多未构成总体印象，甚至有的篇目到上课前连看都未看过。为什么在新学期还未上课前就需要浏览全书以构成总体印象呢？因为，任何课文的选编、单元的组合、练习的编排都是根据年级语文教学之目的和能力培养之要求来考虑的。

浏览全书后，教学时就可以做到成竹在胸、前后照应、触类旁通，既可以使学生在阅读课文的基础上来扩大自己的知识面，又可以结合课文阅读来训练自己的记忆、诵读能力、空间想象能力，还可有效的配合教师讲课做好垫底工作。为配合《詹天佑》一课的学习，我让学生阅读詹天佑生平简介及京张铁路的修筑背景资料，并观看相关视频资料，在头脑中树起詹天佑的形象，学生学起课文也得心应手。

二、预习垫底，掌握听课主动权。

走马观花地浏览全书，只是在头脑中留下个总体轮廓，给再阅读打下一定基础。

现行语文教材所选编的课文中，所包含的基础知识、能力训练，前后都有必然联系。有的课文很长，课外若不先阅读全课，领会文章主旨，抓住内容重难点，单靠上课时接触一下课文显然是不够的。故必须预习，加强听课的针对性，避免上课产生“丈二的和尚摸不着头脑”，被动的吸收，而不是主动的获取。在事先的预习中，对课文的重难点有过思考，教师在讲到该处时学生就自然会特别留心，注意比较老师的见解与自己预习时的思考有何异同，从而作出判断，查漏补缺，把握自己听课的重点。这样不仅可以巩固语文知识，而且还可以锻炼思维能力。

三、注重阅读方式，加深对课文的理解。

教师可根据朗读能传情达意，默读易探索精思，齐读可产生感染，轮读利分段划层，自由读便于琢磨品味，分角色读能形成鲜明印象，个别读能给予展示机会，范读有利于培养学生朗读能力等不同阅读方式的各自功能，指导学生积极参与课前、课后组织的练读，加深读课文深刻句子含义的理解。

四、批注符号，形成阅读习惯。

实践证明，边读边批注符号，阅读印象最深刻。

每读一篇文章，都可编出自然段序号，以便分析、解剖，然后，阅读全文一遍，以加深印象；细读时，就可按统一的符号边读边做批注――或提出疑问，或概括要点，或展开联想，或进行比较，或归纳段意，或抓住本质等等。

总之，在阅读时，批注精当得体的话，使用一目了然的符号，可以起诱发、提示作用，以便下次再读时抓纲挈领，主次分明。长期这样做，能养成正确的、认真的阅读习惯。

五、重视课后的思考与练习，借助读书这把“钥匙“。

课后的思考与练习，它是掌握课文内容要点的辅助手段，揭示了课文的主题思想和写作特点，可以扫除文字障碍和把握精神实质，是理解课文的一把“钥匙”，可以使阅读省力，可以开启课文门扉，从“练”中求思，“思”中达练。

六、读思并进，达到读写结合。

“学而不思则罔”阅读语文课本，一定要注意“四到”：即口到、眼到、手到、心到，而不能读“天书”。在“四到”中，尤以“心到”最为重要。

只有边阅读边思考才能理出文章的脉络，才能掌握遣词造句的规律，才能比较不同文体的运笔特点，才能琢磨同一文体的不同写法，才能理解文中的深刻含义和体会其中的神韵意境。

通过这么多年的教学我认为，读课本不是目的，而只是形成说写能力的手段。

因此在读的基础上要自觉的以多种方式联系说和写。可以模仿课文的某些表达方式来交谈和写作，与同学交谈，可以适当学用课文中的一些生动、幽默的语言及传情达意的方式，也可仿写、改写、缩写、扩写或由课文写一些感想、联想的片段，并逐步由模仿过渡到创新，真正促进语文学习能力的提高。