充分利用教材 培养学生的说话能力

培养学生的表达能力，是小学语文教师的一个重要任务。要培养低年级学生的说话能力，就应根据低年级学生的特点进行教学，特别要充分利用教材。

一、借助插图，训练学生说话的能力

叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”低年级的课文插图色彩鲜艳，图文并茂，富有童趣，不仅为学生学习课文提供了方便，同时为学生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以联想到动作、表情、语言，让学生把联想到的内容表达出来，对学生的语言表达能力是一种很好的锻炼和培养。

我充分利用插图引导学生进行观察，通过观察思考，用自己的语言把插图的内容有序地表达出来，训练学生的说话能力。我让学生说说图上画的是什么？或有哪些人，他们在干什么？他们的表情怎样？或有哪些动物。它们在干什么？等等问题，引导学生慢慢的由说一句话，扩展到说两句，三句话。例如，教学复韵母ɑi时，课文配图是两棵高矮不同的树。我设计了这样的练习，“图上画的是什么？”一个学生回答：“图上画了两个树。”另一个学生马上纠正：“树不能用个，应该用棵。”我接着问：“这两棵树有什么不同？”学生回答：“这两棵树，一棵高，一棵矮。”这样学生既学会了ɑi的发音又训练了说话。再如，在教学《人有两个宝》时，我让学生观察书上的插图，问：“图上的小朋友的双手会做哪些事呢？你的双手会做什么？”低年级每篇课文都配有一幅或多幅图，教学中，我让学生用自己的话叙述画面内容，然后看看作者是怎样叙述的，说说自己说的与课文写的有什么不同，怎样叙述好等方法来训练学生的观察、思考、表达的能力。

二、遣词造句，提高学生说话的质量

字词教学同认识事物结合起来，讲话表达能力强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。在教学生字的过程中，更要注重由字到词到句的训练，让学生由一个字，组几个词，再选择一个词说一句话。如：学习“太”，学生组词成“太阳、太空、太平”，再选“太阳”说一句话：“早晨，太阳公公张开了笑脸，新的一天又开始了。” 教学“也”字后，启发学生说出：“他是个好学生，我也是个好学生。”“他写的字漂亮，我写的字也漂亮。” 再如，用反义词说话，“蚂蚁的身体很小，牛的力气很大。”等。

在教学《我叫“神州号”》时，要求用“高兴”说话。我问：“谁知道高兴是什么意思？课文中讲了谁高兴？谁能用高兴说话？”学生就说：“我高兴。”“爸爸高兴。”“妈妈高兴。”一连几个都是说“谁高兴。”接着我又引导：“他们为什么高兴呢？”学生受到启发后纷纷举手说：“我帮妈妈打扫房间，妈妈很高兴。”“我今天考试得了优，爸爸很高兴。”“今天老师夸我乐于助人，我很高兴。”

三、以课文为凭借，进行语言训练

低年级的课文内容生动活泼，语言优美、规范，插图新颖，富有儿童情趣，有利于进行扎实的语言训练。

如《家》一课是一首儿童诗。全诗六行两句，通过一系列丰富多彩的比喻，表现了少年儿童热爱祖国大家庭的思想感情。教学中，为了让学生知道打比方的句子。我问学生：“把蓝天比作什么？（白云的家）为什么说蓝天是白云的家呢？”可结合观察图画，让学生说出白云在蓝天上飘荡，蓝天衬着白云，白云离不开蓝天。同样的方法，让学生体会“树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家”。课文学完后，教师说：“这首诗写得很美，现在，让我们也试着做个小诗人，用‘什么是谁的家’的句式来作诗。”学生发言踊跃，“夜晚是路灯的家”，“宇宙是飞船的家”，“大海是浪花的家”，“班级是我们的家”……我以课文为凭借，创设情境，让学生以“小诗人”的身份，大胆表达对生活的诗性感受。这样，不仅巧妙进行了语言训练，丰富了对诗歌的理解，更开启了诗性思维，激发了观察世界、热爱生活的意识。

教完《秋姑娘的信》一课后，优美的音乐再次在教室里流淌，画面上的枫叶飘啊飘，教师生动地描述着：“树上的枫叶全都让秋姑娘给她的朋友写了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你还会给哪些朋友写信？在信中又会说些什么呢？”孩子们又来劲儿了，一个个沉浸在无限美好的遐想中：“亲爱的小燕子，天气凉了，别在北方贪玩了，快飞回南方吧，路上要多加小心哪！”“亲爱的花姐姐们，北风把你们的花朵都吹落了，别伤心，明年春天还会长出来的。”“亲爱的动物园的阿姨们，冬天快到了，快给那些怕冷的小动物们装上空调，别让它们冻着了。”……以课文为凭借，自然巧妙地创设新情境，增加了语言实践的机会。

四、重视“口语交际”课训练，提高表达能力

在苏教版的低年级教材中，每一单元练习中，都安排了“口语交际”这一板块。以第一册教材为例，从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往等能力的目的出发，安排了“自我介绍”、“借铅笔”、“打电话”、“悄悄告诉他”、“我们来讨论”、“听故事讲故事”等内容。这些“话题”是根据小学生的生活实际，广泛搜集，精心挑选，反复打磨、多次实践确定下来的，都是低年段学生应该掌握的“口语交际”本领。我们在教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境，让学生怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”。

总而言之，训练小学生说话，使他们掌握说话的技能，这不是一朝一夕就能见效的工作，需要我们教师长期的指导训练，只有这样才能使小学生练好说话的基本功，从而提高说话质量。