新时期下独立学院人才培养模式的探索

一、背景与挑战

1.现代高等教育面临的新挑战

近年来随着我国高校招生规模的迅速扩张，在校大学生数量成倍增长，我国的高等教育进入大众化阶段，实现了历史性的跨越。独立学院作为我国高等教育的组成部分，在人才培养方面也取得了长足的进步，为国家的经济建设和发展培养了大批人才。然而，在新时期，也面临着许多新挑战。一方面，随着产业升级和创新驱动增长模式的发展，迫切需要培养兼具工程技术和管理素养、具有创新意识和能力的复合型应用人才。另一方面，在当今社会背景下，学生群体深受互联网和其他信息科技的影响，具有许多不同于以往大学生的特点，其学习的动机、方式和要求均发生了很大的变化，因此需要在新时期条件下实施“因材施教”，使我们的人才培养模式充分地体现出新时代的特点。

我们的目标是希望基于独立学院办学理念，结合土木工程专业的人才培养过程，探索新的教学模式和人才培养体系。[1]

2.土木工程教育基本现状

（1）未能突出土木工程实践性强的特点，重理论轻实践，重探索轻应用，重分析轻综合，使学生缺乏一个合格工程师应有的实践能力和综合素质。

（2）未能理清知识讲授、知识理解和能力培养的转化关系，知识灌输现象严重，学生未能真正掌握知识的精髓并灵活予以运用，解决实际问题。

针对以上存在的问题，要求我们改革传统的人才培养目标，建立起知识、能力、素质结构协调发展的综合型人才培养模式。

二、KAQ人才培养模式

1、KAQ人才培养模式的构建

人才的标准不是以教师们的意见为标准，而是以社会的实际需求为标准，存在客观性；教育应该立足于学生能力的培养为核心，而不是简单地追求知识的传授和学习，不能舍本逐末；教学改革应该以学生实际学到的效果作为检验，而不是以教师们的主观判断或者考试成绩变化作为检验，教学改革需要重实效。

在我国近十年来，学生群体特点发生了显著性的变化，特别是90后新一代大学生，受网络时代诸多因素的影响日益加深，自我意识较强，吃苦精神较弱，耐不住社会上诸多的诱惑。但是，知识获取的便利性和方式随着网络科技的发展和普及也变得不同以往，因此在技术高速发展的社会条件下，新的人才培养需同时关注学生的知识（K：Knowledge）的学习、能力（A：Ability）的培养和素质 （Q ：Quality）的提高。KAQ人才培养模式是一个知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质（Quality）并进的人才培养模式，简称KAQ模型。它的运行方式是：学生通过专业教学活动和其他各种教育活动获取、积累和整合知识，构建合理的知识结构和能力结构，并在此基础上，最大限度地发挥自身的智力潜能、创新能力，再通过知识和能力的升华，内化为自身素质，培养创新能力。知识、能力、素质三者是相辅相成的，知识是基础，是能力和素质的载体，没有丰富的知识，也就不可能有强的能力和高的素质；能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼而形成的，知识越丰富越有利于能力的增强；素质是把从外在获得的知识、技能升华形成稳定的品质和素养。据此，我们认为需要同时关注K、A、Q这三个维度，并分别采取教学改革举措，提升学生在这三个维度上的表现，培养学生的综合能力素养，以有效地提升人才的能力。但传统的教学模式往往注重K，而在另外两个维度上跟不上新时代教育的需求。

2、围绕KAQ模型的总体规划设计

我们对人才培养质量的定位是要培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、有专长的复合型、创新型人才。根据KAQ能力模型，教学质量的指标是从知识、能力和素质这三个维度上寻求突破，使得学生可以在这三个维度上得到充分提高。为此，设计了图1所示的教改思路总体框架，提出和实施了一系列举措，其中主要的举措是四项教学举措和一套教育质量保障体系。

通过图1所列出的教育质量体系以及相对应的教学举措，建立以学生能力培养为核心的新教育理念，实现从偏重教学到关注学习，从偏重知识传授到培养综合能力的转变。

3.实验和实践教学

在教学方法的运用中，国外都比较重视教学与社会实践相结合的教学组织形式和学习制度，如“三明治课程”。我国从50年代起，就提倡“教学、科研、生产劳动相结合”，并把劳动作为一门课程列入教学计划中。应该说，前期的专业课程建设解决了学生知识传授的问题，使得学生通过教材和教学过程学到了丰富的专业知识。此外，尚需要进一步解决“会用”的问题，实验和实践教学正是为此而开展的进一步举措。

实验和实践教学通过三个实现形式（课程实验，生产实践和综合课程设计）来达成KAQ三个维度上制定的目标（整合知识与经验来解决实际问题，动手/行动能力，发现问题能力，综合表达能力，培养责任意识，初步具备设计、施工、管理的工程素养）。

经过几年的实验室建设，我校土木工程专业已建成了材料与结构实验室、测量实验室、工程造价管理实验室，并在相关课程中开展课程实验教学和各类实践环节教学。通过实验，同学们更为深入和准确地理解了比较抽象的理论知识，将理论知识的学习有效地转化为动手能力的锻炼，人才培养水平迈向更高阶段。在实验教学的基础上，学生解决了真正懂和能动手的能力培养问题，下一步是如何培养并检验学生在实际工程现场发现问题、解决问题的能力，这一环节是通过生产实习解决的。生产实习采用集中实习与分散实习相结合的方式。实习时间为4周，结束后提交实训报告，并评优。生产实习要避免走马观花，要以在现场发现和解决实际问题为核心。实习检验的效果令人满意，学生们在实习中解决了大量实际问题，使自身的实践能力得到进一步的提高。[2]

上述实验和实践教学举措，除了在培养学生能力方面成效显著，同时在知识积累方面也让学生理解到课本知识与现实问题的差距，养成了问题驱动、自主学习的习惯以及针对真实问题的责任意识。

4、启发式教学与创新能力培养

启发式教学是与注入式教学指导思想相对立的教学方法。注入式教学，往往采用单向的“填鸭式”的强制灌输，满足于教会学生模仿和最大程度地记忆。与注入式教学方法不同，启发式教学强调在传授知识的同时，重视学生能力的培养及其非智力因素的发展，强调学生的主体作用，着眼于调动学生学习的积极性与主动性，不断提高学生学习活动的独立性程度与水平，并注重学习方法与研究方法的指导。

要实现“教会学生学习”的教育目标，就必须废止注入式，实行启发式。当今种种教学方法的改革实验，如发现法、问题教学法、情景教学法、程序教学法等，虽然理论基础各异，改革主张也不完全相同，但在指导思想上都归于启发式教学方法一类，而且这些教学方法也逐渐成为各种教学方法的主流。

5.导师制的实行

另外，我们还实行了由专职教师担任导师制。每一位教师负责低年级学生一个班的全程培养指导，帮助他们结合每一个人的特点，制定学习计划和特色发展规划，实实在在地把因材施教落到实处。

三、结语

由于独立学院成立时间还很短，我们在培养适应社会需求的应用型人才方面经验还很欠缺。KAQ人才培养模式的构建，旨在探索出一条适合独立学院发展的、具有专业特色的人才发展之路。

参考文献：

[1]郭秀兰.构建我国现代高等教育的KAQ人才培养模式[D].华中师范大学，2000.

[2]姜运生.地方院校应用型本科人才培养模式研究与实践[D].东北师范大学，2006.