浅谈多媒体课件的制作

摘要：随着现代教育技术在教育教学中的广泛应用，计算机及网络走进了课堂，“以学生自主学习、探究为中心”的多媒体教学课件的需求也成为了教师必须掌握的一门技术。

关键词：多媒体；课件；教师；学生；交互

中图分类号：G462文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 24-0000-01

Discussion on the Making of Multimedia Courseware

Lou Heyun

(Henan Finance and Economics School,Zhengzhou450012,China)

Abstract:Along with the modern education technology in education and teaching in a wide range of applications,the computer and the network went into the classroom,"students' independent learning,study as the center" of the multimedia courseware on demand became a teacher must master a technique.

Keywords:Multimedia;Courseware;Teachers;Students;Interaction

一、要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合

多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。

（一）用于创设情境――创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有两种情况需要创设情境，一是在一节课的开头，二是在一节课的中间或结尾。这两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同。

课前的情境创设，其作用是激发学生的学习兴趣并把学生的注意力集中到本课的主题上来；课中或课尾的情境创设，其作用则是用于促进学生对知识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固拓展与深化。

不论是在课前、课中或课尾要想通过情境创设达到预期目标，关键是要把握两点：一是通过情境创设帮助学生形成认知冲突――使学生意识到自己对某个问题或某种事物的认识或了解存在缺陷，而这个问题或事物具有独特的意义或某种重要性，从而激发起学生想要去了解或学习的强烈欲望；二是能通过情境创设深化学生的情感体验。

利用多媒体创设情境的方法多种多样：可以播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、结合画面讲一个小故事、或结合数据图表介绍一个典型的案例……等等。当然，所有这些活动都有一个先决条件――必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。

（二）用于突破重点难点――理、工科中的抽象概念、原理、法则，，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。

（三）用于促进自主学习――有很大一类多媒体课件（如具有二维或三维动画功能的课件、具有交互性的实验课件、用于仿真的实验课件、数学建模软件、以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件），不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具（在自主学习、自主探究的基础上，若能进一步组织全班或小组的协作交流，将会取得更为理想的教学效果）。

二、多媒体课件设计要结合不同学科的特点恰当利用多媒体的图、文、声特性

一般说来，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用二维或三维动画最为有效（如半导体的Ｐ－Ｎ结原理、各种化学反应的机理、移动通信中的扩频原理与过境切换过程、计算机网络中ＩＰ地址与物理地址转换、建筑施工方法……等等采用三维动画演示，或是让学生利用三维动画去自主探究，都能取得比较理想的效果）；在某些特殊情况下（例如想了解物质内部的微观结构，或是在职业教育中的室内装饰与家俱陈设），还可以利用“虚拟现实”技术，让学生身临其境地去观察、去感受、去体验，从而获得更深刻的认识。

三、多媒体课件设计要注意调动学生的主动性

不要把多媒体课件仅仅看成是供教师演示的直观教具，更要把多媒体课件看成是学生自主学习、自主探究的认知工具和协作交流工具。也就是说，不仅要把多媒体课件用作CAI，也要用作CAL；目前的状况是，广大教师习惯前一种应用模式（CAI），而不熟悉后一种应用模式（CAL）。这种状况要尽快改变。

四、课件的交互

评价课件最重要的一个标准看是否实现了交互性。

课件的交互性是指用户与课件进行对话，其中每一方都能对另一方做出反映。按控制论的观点，交互性在教学过程中便体现为教育（教学）媒介与学习者之间的双向信息传播。

上面提到的课件中所使用的交互方式，主要是利用按钮来翻页、跳转、开始或停止播放等等按设计者意图单向指挥的学习活动，虽然用户也能用来选择学习内容和控制一些学习的顺序，但这仍是一种以“教”为中心的课程模式。用鼠标点来点去并不能代表“交互”。在课件中应该设置有利于学习者发展创造能力、解决问题能力的“情境”，为学习者设计出多个学习流程供其选择，要使课件具有更好的即时交互功能。

那么，在课件制作中如何实现交互？除了运用程序设计提供的最基本的语句外，在设计思想上，广大课件制作者积累了很多成功的经验，这里仅提出几点以供参考：

（一）设计多个流程，利用交互提供丰富的选项。建构主义认为学习应以学生为中心，知识是学习者在一定的情境下借助他人（教师或同学）的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构的方式而获得。传统课程设计思路的特点是以“教”为中心，具有创新意义的课程的设计思想是以“学”为中心，将学习的主动权交给学习者，为学习者设计出多个学习流程供其选择，这也正是交互功能的特征之一。

（二）设置路障，充分发挥交互自动调节信息的功能。自动调节信息应该具有下面的特点，第一、课件可以根据学习者的需求提供所需器材和呈现相关的内容，以满足学习者的需要。第二、学习者可以根据需求利用课件提供的条件进行探索和调整学习步骤。

（三）设计动态构件，充分发挥交互的灵活性。灵活性是影响人与计算机课件交互的主要因素之一。课件的灵活性体现在很多方面，动态构件设计是其中的重要内容。

参考文献：

[1]陶晖,刘萍磊.浅谈多媒体课件制作.中国论文中心

[2]宋文静.浅谈多媒体课件制作

[3]玄哲仙,池文姬.浅谈多媒体CAI课件的制作[J].延边教育学院学报,2005,1