试论高中语言教学中的模糊性

摘 要：语言教学本身具有多种特质，如不确定性和确定性，模糊性和明晰性。由于学生在学习过程中存在“模糊心理”，学习的规律也分为如下几个阶段“模糊―精确―再精确”。正因为语言的模糊性具备开放性和不确定性的特点，才给学生提供了更多的空间去理解教学内容的意义，因此，作为教育工作者要充分运用这种模糊性展开教学。

关键词：语言教学；模糊性；特征

高中教材和配套的辅佐教材曾提到，对语言教学没有统一的规定标准，因此教师在教学过程中，可以根据自己对教学内容的理解组织教学语言，本文将结合教学研究的经验对教学语言的模糊性做出如下分析。

一、模糊性的含义和起源

1.模糊性的含义

模糊的本意是不对表达对象进行明确的表达，留给听众更多的思考和领悟的空间，是一种有弹性的语言技巧。不少文献指出，模糊的表达具有朦胧的抽象美，具有只可意会，不可言传的美感。由于个体思维之间存在差异性，导致对很多事物的认知无法做出“统一”的判定，因此在语言教学课堂要遵循如下原则，对能清晰明了的统一定义要讲得明白透彻，对于模糊晦涩难以定性的东西无需讲得明白，讲得符合情理便可，要运用这种模糊性培养学生的发散思维。

2.模糊的形成原因

语言是人与人之间沟通的桥梁，利用有限的语言可以将抽象的东西具体地描绘出来，向人们展示无限广袤的空间。汉语中复杂的语法和丰富的词汇，都决定了语言会具有模糊性。高中课堂上的教学内容将知识都转换成文字，不可避免地会存在一定的模糊性。教材是教材编写者与学生之间的媒介，由于编写者和学生之间的思维、生活环境等方面都存在差异性，导致编写者和学生之间也会存在差异性。

二、模糊性语言的主要特征

1.词义的界定具有模糊性

由于汉语词汇丰富，不少词汇只是语言发展中的变量，这些词汇的含义可以随着文章中的上下句子的含义发生变动。如“轻风拂柳”一词中“轻”字的界定就是模糊的，按照专业划分“轻”属于“二级风”，但是对于读者来说“二级风”的概念也很模糊，他们往往是根据自身的生活经验和词语的整体含义来判断“轻风”轻的程度。若非要较真地用专业术语描述轻风是风速不超过3.3m/s的风，恐怕读者会觉得更加晦涩难懂，也破坏了词语语境的整体美感。

2.话语意义具有的模糊性

话语意义具有的模糊性是指句子表达含义不具备明确的指向性，具备多种理解性，如语言教学中表述的很多句子含义包含了表面含义和引申含义。如“风浪”一词原本指的是神话小说中，妖魔展示法术掀起海上的风浪，后来多用于形容人煽动情绪，挑起事端。单独的“风浪”也可以理解成人经历的艰险遭遇。

3.语言环境造成的模糊性

同样的语言出现在不同场合造成的理解差异性，如《哈姆雷特》中著名的台词“To be or not to be”，是哈姆雷特得知自己父亲死去、母亲嫁人后，人生陷入困境时说的台词。很多学者对这句话的翻译都产生过分歧，朱生豪翻译为“要么死，要么活着”，梁秋实则翻译为“死后存在还是不存在”。然而，当这句名言脱离了原文运用于其他场合中，也可以表达多种不同含义，如“做还是不做”“是输还是赢”等，这也体现了语言表达的信息具有无限性和开放性。

综上所述，本文通过词义的界定、话语意义、语言环境等几个方面对语言的模糊性的特点进行分析，展现了语言教学的模糊性能激发学生的好奇心和探索能力，给高中课堂增添了活力。

参考文献：

[1]谢永旭.简析高中语言教学中的模糊性[J].中学语文：下旬，2011，2（09）：9-10.

[2]张艳君.同中求异：模糊语言教学散论[J].山东省青年管理干部学院学报，2013（03）：103-105.