关于英语专业学生阅读状况的调查报告
时间：2022-06-07 07:10:58
摘 要： 阅读是人们获取信息的重要途径，也是英语教学的主要目标技能之一。虽然教师重视阅读教学，学生在一定程度上深知英语阅读的重要性，但学生的阅读现状不容乐观，阅读理解能力远不能满足生活和工作的需求。这其中有学生的原因、教材的原因、教师教学的原因和测试评价的原因。本次调查以文华学院英语专业的学生为对象，以调查问卷为主，以学生和教师面谈为辅，旨在详细了解学生的阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略和阅读难点，同时了解教师的教学方法和教学侧重点，根据学生的阅读情况及其对阅读教学的期望和建议，达到改善阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力的目的。
1.调查方法
此次调查以调查问卷为主，以学生和教师面谈为辅。调查问卷共由三大块组成，第一部分为参与者的基本情况，第二部分主要是针对学生阅读学习，第三部分主要是针对教师阅读教学的。在问卷设计上，既有选择题（单选或多选，对于具体的选项数目，有明确的注释），又有开放式的问答题;在参与者的涵盖上，既有专科生，又有本科生，既有男生，又有女生，既有低年级学生，又有高年级学生，以期全面了解英语专业学生的阅读情况。调查时间为2014年6月10日至6月25日。
2.调查问卷的统计处理与分析
此次调查投放的问卷共计254份，有效问卷240份。在获得大量的统计数据后，利用Excel表格对调查表进行统计处理。以学生的层次和年级为对比项，试图从学生的阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略和阅读难点及教师的教学方法和教学侧重点等方面对英语专业学生的阅读情况作全面了解。
根据调查问卷我们计算出以下数据：超出一半（52%）的学生对阅读的兴趣一般，学生阅读的动因主要是阅读兴趣和拓宽知识面。有40%的学生基本只阅读课本的阅读材料，78%的学生认为阅读还是有一定的难度的，阅读主要难在语言知识（生词，复杂的长句等）和文化背景的缺失上，只有40%的学生会在英语阅读中，运用到图式理论。每个学生都存在一种或多种不良阅读习惯，如：回读、点读或边看边翻译。在与学生的面谈中，多数学生反映生词居多，背景知识匮乏，而且完全没有读后复习反思的习惯，无论是复习已阅读的文章的词汇，还是其中的文化知识和全文的行文结构。
在与老师的面谈中，了解到多数学生阅读自觉性不高，不会提前预习，更不会课后复习。而且老师基本没有督促学生进行读后的复习反思，更没有对他们的读后活动进行有效检测和评价。
本专科学生对于阅读的认识差别不大，只是本科生的专业基础相对扎实，认为阅读有一定难度的偏少。高年级的学生对于阅读的领悟能力更高，对教师和阅读提出了许多中肯、建设性的建议，如：多介绍背景知识、详细分析长句难句、生动教学、组织激发阅读兴趣的活动等。低年级学生在调查问卷中的开放式问题中，几乎没有提出任何期望。
3.统计数据的原因分析
从阅读理解方面看，学生主要是由于语言基础知识掌握不牢固，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致整个阅读速度减慢，影响对整篇文章的理解。而且某些学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时，理不清句子中各层次间的语法关系，以致造成理解偏差。知识面狭窄和缺乏大量的阅读是阅读理解能力薄弱的重要原因。不良的阅读习惯和失当的阅读技巧影响到阅读能力的提高。
4.结论及建议
根据对英语专业学生阅读状况的调查，特提出以下建议和对策：
（1）激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，建议学生先通过阅读自己喜欢的素材，进行一定的知识积累（如：单词，文化知识的拓展等），增强自信，消除阅读的恐惧心理，进而循序渐进地阅读其他适合的材料，涉猎各种题材，拓宽知识面，再基于现有的水平，进行适度拔高。这样就能最大限度地减少挫败感，提高阅读兴趣。有了充足的背景知识，熟练地运用图式理论和恰当的阅读技巧，相信学生的阅读能力定会得以提高，最终达到享受阅读所带来的无穷乐趣的境界。
（2）培养学生良好的阅读习惯。在调查中发现，不良的阅读习惯作为阅读的绊脚石，不仅减慢阅读速度，而且效率低下。回读、点读或边看边翻译是三种普遍的不良习惯，老师可以根据学生的不同习惯，将他们分组，深入了解他们习惯的养成和对现有习惯的反思，然后群策群力，共同设计出有针对性的、合适的解决方法，从而引导他们逐渐养成良好的阅读习惯。绝大多数学生没有课后复习阅读的习惯，根据著名的心理学家艾宾浩斯的人的记忆与遗忘规律，人们的遗忘规律是“先快后慢”，所以一定要及早、及时地对所学知识进行复习。只有按照这样的时间段巩固知识，才能取得永久记忆。第一阶段是在学习后的10分钟进行复习，第二阶段是在学习后的48小时内复习，第三阶段是在学习后的一周内复习。老师应让学生对复习更重视，增强他们的复习意识，养成读后复习反思的好习惯。
（3）活跃课堂气氛，进行有效的阅读教学。高年级学生对于阅读课程和阅读教学提出许多建设性的建议。他们普遍反映泛读这门课和精读这门课差别甚微，老师将绝大部分时间和精力放在生词上，而对于背景知识和长句难句分析较少，很难带动他们提高到赏析文章的高度。他们建议在低年级阶段可适当地把重点放在词汇积累上，鉴于多数学生词汇量匮乏，可以选择性地对经典篇章进行详解。在高年级阶段，鉴于他们人生阅历的增长，通过组织各种有趣的活动，将重点放在调动学生的积极性和已有的知识储备上，帮助他们运用适当的阅读技巧和策略，广泛阅读，从而提高他们的阅读能力和激发阅读兴趣。对于教材，他们基本满意，但希望老师以教材为本，推荐合适的阅读素材，实现广泛阅读的教学目标。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]吴君.大学生英语阅读态度与学习成绩的相关研究[J].宿州学院学报，2007（5）：115-118.
此文章是校级项目（编号：T0900740548）的成果，项目名为：《KWL策略在英语阅读课程的应用研究》。
